教学活动中“双主体”关系与学导互动(1)(2)
2017-09-09 06:20
导读：二是充分发挥学生的主动性。在反映“学导互动”教育理念的教学方法中，发挥学生的主动性和积极性是其最大的特点。它充分激发学生的学习兴趣，激活
二是充分发挥学生的主动性。在反映“学导互动”教育理念的教学方法中，发挥学生的主动性和积极性是其最大的特点。它充分激发学生的学习兴趣，激活学生的创造性思维，发挥学生的自主学习精神。这种教学法采取的是双向沟通的方式，使学生在课堂上不仅听教师授课，而且还能提出自己的见解、观点，与教师、同学共同探索知识，使课堂教学由原来的单纯传授知识转变为探索知识的过程，让学生由以前单纯的受教育者转变为课堂真正的主人。
三是促进教师业务水平的提高。学生主体意识的增强、教学方式的不断改进、教学手段的不断现代化，对教师的业务水平也提出了更高的要求。教师在教学中不能照本宣科、空洞说教，而是要根据学生的实际情况来组织教学；教师在教学中不但不能回避或绕开难点，相反，应当大胆而积极地面对学生的困惑和难点展开分析，还要引导学生思考问题，在思考的过程中帮助学生解决疑难问题；教师在课前必须做好大量的准备工作，在上课过程中要有较强的教学技巧和课堂控制能力。这些要求都促使教师不断提高自己的业务水平，增强授课能力。这既是“学导互动”对教师提出的要求，同时，教师业务水平的提高，对于进一步促进与学生之间的良性互动也起着重要的作用。
三、“学导互动”教育理念的教学方法
贯彻“学导互动”教育理念，教学方法的设计是关键所在。认真进行教学方法设计，有助于教师充分做好课前准备，以便最大限度地发挥学生的主动性和积极性。
情境教学。指通过设置一定的情境，让学生融入特定的情境中，设身处地地思考问题，得出解决问题的方法。在这种模式的教学过程中，教师只是介绍相关理论观点并适当地引导学生思考。可以考虑采取以下几个步骤：第一步，根据教学内容创设情境，引导学生进入情境，激发学生兴趣；第二步，根据情境提出问题，设置悬念，引导学生思考；第三步，学生讨论、分析；第四步，在学生充分讨论的基础上，教师进行整理和总结。
本文来自中国科教评价网
案例教学。指在教师的指导下，根据教学需要组织案例，引导学生进行学习、研究的方法。第一步是根据教学需要组织案例，所选案例必须既符合教学内容，又有现实意义，时代感强；第二步是将案例发给学生，做好启发、引导工作，让学生独立做准备；第三步是阅读、讨论；第四步是对讨论情况进行总结，开设补充与提高性讲座等。
问题教学。指教师根据课程内容提出问题，引导学生思考、分析，最终得出结论的方法。主要步骤是：问题设置——提出问题——讨论分析——进一步提出问题——进一步讨论分析——提出解决问题的方法——总结分析。在这种模式中，有两次提问、两次讨论分析，它们是一个整体，第二次是在第一次基础上的推进和深入，不能将两者割裂开来。同时，还要注意问题的设置一定要精简实效，并且有适当的隐蔽性和启迪性，既不要太简单明了，也不要过于高深，还必须层层推进，逐步提高思维要求。
辩论教学。指教师根据教学内容准备论题，组织学生辩论的方法。教师要在课前布置论题，让学生在课余找资料、做准备。辩论的过程不仅可以帮助学生从各个角度、不同层面认识知识，还可以帮助学生加深对知识的理解，激发学习兴趣。教师既可加入到学生的辩论中，也可作为旁观者，在必要时进行引导。但在辩论结束后，教师一定要进行点评，帮助学生正确地理解知识、把握知识。
参考文献
1.皮连声.学与教的心理.第二版[M].上海：
华东师范大学出版社，1997
2.黄向阳.德育原理[M].上海：华东师范大学出版社，2000
3.丁震霖.当代西方教学模式[M].太原：山西教育出版社，1991
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