研究型教学法的操作化(1)(2)
2017-09-11 02:06
导读：2．教材的选择 研究型教学法要求被选入教材的阅读文章具有标志性、经典性和范本性，它要求教师不能仅仅选择一本现成的课本为教材，也要将反映该学
2．教材的选择
研究型教学法要求被选入教材的阅读文章具有标志性、经典性和范本性，它要求教师不能仅仅选择一本现成的课本为教材，也要将反映该学科发展的理论经典和主要前沿问题的文章纳入其中。因此，我们精心准备了《中国社会文章选编》（简称《选编》），《选编》从所规定的7个议题出发，进而又将之细分为13个单元：课程导论、土地革命、农村改革、城市改革、农民进城、价值观念、宗教信仰、遭遇艾滋、生命价值、关系变动、自然与人、分化两级与消费社会。我们对中外文献进行了精选（中文文献占四分之三，英文文献占四分之一），每个单元3～4篇文章，一共选择了40篇文章。《选编》的第一篇为中共十一届六中全会通过的《关于建国以来党的若干历史问题的决议》一文，旨在让学生明白作为领导力量的中国共产党在过去所走过的道路及其对这条道路的认识。另外，针对“中国农村改革的渊源”之“土地革命”这一主题，我们选择黄宗智的《中国革命中的农村阶级斗争：从土改到文革时期的表达性现实到客观性现实》一文黄宗智.中国革命中的农村阶级斗争：从土改到文革时期的表达性现实到与客观性现实［J］.中国乡村研究，2003，(2)：66-95.，该文运用“表达性结构-客观性结构-表达性主体-客观性主体”的研究视野，追索自1921年以来发生在中国农村以土地为核心的深刻革命。而就“农村改革”主题，我们选择了罗会林的《“安徽‘大包干’是如何起步的？”》罗会林.安徽‘大包干’是如何起步的［J］.文史精华，1998.57-61一文，这篇文章记述了1978年发生在皖西的那场惊天动地的具有历史意义的大事——“大包干”是如何展开┑摹…这些被选文章所起的作用是：反映了中国社会某领域内的变迁以及变迁逻辑；展示该领域研究的基本理论和研究方法；文章的研究思路和写作方法成为学生研究时模仿的范本，对学生的研究具有引导性和示范性。
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3．时间安排
研究型教学法要求以开放、独立的精神规划课内时间和学生的课外时间。就课内时间来说计划7个议题在13个单元时间内研习完毕，留3次机动时间；而对于学生的课外时间，以阅读和研究任务来推动，要求学生每周至少要有4～8小时用于课程相关内容的阅读、思考和写汇报，留2周时间让学生从事实际研究。
4．教学准备
与传统众多教学方法只要求教师准备、学生被动倾听不同，研究型教学法要求教师和学生都得积极为教学做准备。就教师来说，教师除认真备好课以外，还要为每位学生准备《选编》一本，并提前一周发给学生。另外，教师还要就每个单元为学生搜寻更多的经典研究论文，供学生课前参考阅读。对学生来讲，学生在课前就得根据《选编》内的《中国社┗•课程简介》中规定的上课时间和文章，研习相关内容，运用科学求证精神，探寻理论源头，积极思考所阅读的文章中反映问题的虚幻性、现实性以及理论和现实意义的大小，并写出读书笔记和评论，以备课堂讨论。
5．课堂教学
研究型教学法要求在师生协同的教学氛围中，以汇报讨论的形式研习教学内容。课堂上，教师只就教学主题阐述基本背景，如在研习“农民进城”这一单元时，教师只向学生介绍中国农民工进城所发生的时间、规模和大致轨迹，以及学界就农民工的主要研究和相应成果。学生则需要做两个工作：一是从学术视角总结《选编》内的相应文章并进而展示自己可能有的研究计划，研究要解决的问题和解决问题的思路，而非仅在课堂上发表感想；二是指出这一主题的国内外主要研究者及其研究成果，以及这些成果之间的关联。所以，研究型教学法的课堂是汇报讨论型的课堂。
6．课后作业
研究型教学法以提升学生和教师的研究能力为导向布置作业。所以我们整个学期只布置一个作业——做一个研究并就此撰写一篇论文。论文题目在学期初由学生根据兴趣选择，即从“中国社会”所规定的13个单元的题目中选择一个，论文的内容包括：研究综述要求涉及到用英文与中文发表的有影响力和具有标志意义的成果，直接引述的英文文献不少于25项，中文文献不少于30项；研究设计要求学生按照研究的基本要求对所从事的研究项目进行具体设计，需要遵循“理论→判断→命题→假设→概念→变量”的逻辑序列展开；研究过程需要介绍数据资料的来源和收集过程，以及归纳后的资料；研究结论要求学生依据获得的资料，遵循社会调查研究方法的基本原理推导出研究结论，充分考虑结论的外在和内在效度。讨论则应对本研究获得的可以借鉴的地方和不足之处进行交流，并关照其他著名学者的研究结论，展开学术对话。
（科教论文网 lw.nseaC.Com编辑发布） 7．成绩评定
我们对学生的成绩评定采用课堂与研究报告相结合的办法，课堂是基本线，如果没有过基本线，教师就不考虑研究报告。对研究报告的评定严格按照学术研究的路径和标准进行。在具体评分的权重上，前者占40%，后者为60%。
史密斯、凡•多文曾经指出，尽管主动的、实践导向的方法有很雄厚的
教育学理论基础，但是直到目前它仍然没有很好地改变大学教师传统的教学方法[8]。我们可以预计，尽管研究型教学实施的结果可以提升教师和学生的研究能力，但是全方位地被大学教师所接受并采纳还需要一段较长时间。
［参考文献］
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湖南师范大学，2005．
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湖南农业大学，2006．
［7］覃锐钧.高校文科研究型教学实验探索，广西
民族学院学报（
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［8］Smith,L.W.andVanDoren,D.C.,Thereality-basedlearningmethod:asimplemethodforkeepingteachingactivitiesrelevantandeffective［J］.JournalofMarketingEducation,2004,Vol.26No.1,66-75.
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论文出处(作者):李斌 姚世红
