浅谈教师成长机制的构建和教师专业发展(1)

内容摘要：从现状分析，教师缺乏规划，阻碍了专业发展；同时教师固守过去的经验的现象较普遍，教科研意识不强，教科研工作的主动性不够；因此，如何寻求有效的机制，激活教师专业成长的意识，激发教师从事教科研的积极性，促进教师的专业发展，实现学校的可持续发展，必须依赖教师成长机制的构建和教师专业发展。结合我校实际情况，我们的做法主要有第一，观念引领，营造氛围。第二，搭建平台，构建机制。第三，指导规划，个人反思。第四，建立教学档案袋，使专业发展“提速”第五，考核评价，促进成长。

一、问题的提出

我校是一所农村初级中学。近四年来学校的教育教学质量一直位居全县前列，但到05年底我校仅只有一名县级学科带头人。出现这一强烈的反差，不得不迫使我们进行反思。

学校能取得较高的质量，一是因为学校实行精细化管理，教学常规工作比较扎实到位，特别是学校坚持以德育位首，通过扎实有效的学生教育与管理，促进了学校教育质量的全面提升；同时也说明我校教职工有很强的敬业精神，肯吃苦，加上老师们善于利用教育资源，尤其是网上资源，促进了教学质量的提高。但要保持学校教育质量的稳定和提高，实现学校的可持续发展，仅靠老师敬业，肯吃苦是远远不够的，如果没有一批学科骨干教师作支撑，发挥其带头作用，没有扎实有效的教科研工作开展是根本不可能办到的。

同时我们思考的另一方面是，为什么学校有较高的质量，而又缺少学科骨干，特别是县级学科优秀教师和带头人呢？

二、存在的问题的主要原因

第一、优秀师资外流现象；

2002~2005我校有6名优秀教师和骨干教师流入我县新建了三所民办初中学校，其中03年教务处三位主任同时进入民办学校，另外由于县城学校待遇较高也有部分优秀教师和骨干教师流向县城学校。

第二、缺乏规划，阻碍专业发展；

    一个任教30年的老教师，教学效果为什么比不上只教了短短几年的新教师?因为他在30年里都在重复着一年的教学经验。又如有的老师，今天想在课堂教学上有所建树，明天又想在科研方面“出人头地”，后来又想在教育学生的方式方法上有新的创举。一晃几十年过去了，昔日的小伙子变成了弯背弓腰的长者，可教学能力“涛声依旧”。究其原因，是因为他们缺乏规划、缺乏对专业发展的自我设计。

    根据成功教师的实践经验，制定出适合自己的专业发展规划并按照规划“一步一个脚印”向前走，是专业快速发展的良策。制定专业发展规划，先要分析自我，全面了解和认识自我，要对自己的能力、兴趣、特长、需要等进行全方位的准确分析，要清楚地认识到自己的优缺点，诊断自己的主要问题，认识问题发生的领域、难度，找到自己最擅长的领域和专业发展方向。

  第三、教师固守过去的经验的现象较普遍，教科研意识不强，教科研工作的主动性不够；

丰富的经验，是一个人成长的财富。但是，如果只固守过去的经验，不研究新的环境、新的问题、新的规律，思想就会僵化、麻木，被时代淘汰出局。我们强调的研究，是探求事物的真相、性质、规律等的一种能力，主要是指面对问题时主观积极采取的“为什么?”、“怎么办?”等的行为动态。经验是过去的知识积累，经验意味着被动地接受，模仿和继承；研究是面对新的问题，意味着主动地探索，创新和发展。教育教学中的研究，就是要确定教育教学中问题的研究方向，找到研究突破口，明确如何收集资料，知道采用适当的思维方式进行合乎逻辑的思考，知道对自己的结论进行各种剖析、质疑等等。这不光是学习和记住某些知识，而是要学会在教育教学中观察问题，发现问题，学会研究问题和突破问题。经验很重要，但在信息、技术爆炸的现代社会中，只靠经验是非常愚昧的；许多问题的解决，需要研究，’需要创新。许多老教师教了一辈子也走不出知识的贫乏与思想的平庸的框子，而一些年轻教师三五年即可在教坛绽露头角、有所建树。原因何在?就在于这些老教师只靠老经验生存，随着年龄的增加、时代新知识的迅猛增长，经验在老化、在过时、在僵化，他们过着一种递减式的生活，必然就有“越老就越不中用”的悲哀。而年轻人呢?他们的可贵就在于不断地学习，不断地研究，不断地发现问题，不断地解决问题，从而不断地丰富自我、提高自我、完善自我。对教师来讲，什么是研究?研究，就是对教材的不断整合、不断挖掘、不断开发，就是在实践探索中对教法、学法的持续实验和创新，就是在读书、学习中不断使理论和思想方法得到提高和升华。

    经验如果不随着教育教学实践的变化而发展，那么就只是滞后的、无用的死知识，不能指导工作。有些教师在教育教学中满足于机械地传授应付，不懂得思考，不去研究，一年又一年，“星星也还是那颗星星，月亮也还是那颗月亮”，忙忙碌碌十几年，知识却和刚参教时的几乎一样。正如陶行知先生所说：“必定要学而不厌，然后才能诲人不倦；否则年年照样画葫芦，我却觉得十分的枯燥。”

新课程强调“教师与学生一起成长”。为符合新时代对人才的要求，教师首先要不断的自我发展和提高。教师要做到这一点，就应该具备研究的基本素质，教师的发展和提高是建立在研究基础之上的，如研究学生，研究教材，研究教法，逐步实现由“经验型”向“研究型”的转变。一个没有研究能力的教师永远是一个”教书匠”，素质和能力不可能真正得到发展和提高。

第四，学校片面的重视了学科成绩，对教师的专业引领不够，导致教师专业成长的意识淡薄；教师缺乏反思

    “经验+反思二成长”，是学者波斯纳提出的一个教师成长的公式，它清楚地揭示了反思在教师专业成长中的重要意义。美国的中小学优秀教师评价标准中明确  指出：教学反思是专业发展和自我成长的核心因素。我国新课程理念要求教师“在教学过程中要以研究者的心态置身教学情景之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性认识。”帕斯卡尔说：“一个人不过是自然界一只最脆弱的芦苇，但这是一只会思考的芦苇。人因思想而伟大。”而且教师天生就是个反思性职业，没有反思习惯，正如上战场没有带枪的习惯一样危险。可见，反思是一个教师自身成长和教育教学必不可少的能力。

其实，反思就是对自己的所作所为进行梳理，进行思考分析，从中总结经验教训，以便更好地成长和完善。教育离不开智慧，而只有不断反思，才能不断增长自己的教育智慧，使自己更好地胜任教育教学工作。但我们还要注意：经验是成长的财富，但是成才绝不是经验的简单相加；反思是成长的途径，但只一味的反思而不去扎扎实实干也不可取。

所谓苦干，就是耐心地干，尽力地干。苦干的精神，令人感动；但苦干经常会带有盲目性。我们常说的“只顾埋头走路，而忘记了抬头看天”就是这种情况。做任何事情要成就一番事业，必须有悟性、有智慧，而这些都需要不断地反思。教育要相信科学，只相信苦干的教育是教育的悲哀。一味苦干的人可以获得别人的尊重，但绝不可能实现自我的提升，达到理论的高度。任何成功的教育理论无不是在实践中探索后通过反思而升华。青年教师在成长发展的过程中，扎实苦干的精神和态度是基础，而学会不断地自我反思则是必由之路。

反思是对自我的一种审视，既要反思成功的经验，更要反思失败的教训。一个小故事挺有意思：一位优秀的年轻人，首先选择从商，可是不久破产；接着尝试搞养殖，结果本利全赔；又去静心写作，可文稿总被如数退回。这时，意志坚强的他，真的有些动摇了。无奈之下，他就去拜访自己大学里的恩师。老教授听后，只笑了笑，说：“跌倒了，先别急着爬起来!”青年人听后，恍然大悟。是啊，跌倒了，别急着爬起来，要先看看自己跌倒的地方有什么坑坎，再想想自己为什么会跌倒，怎样才能以后不再跌倒。如果想不到这些，就很可能会陷入继续失败的怪圈。美国印第安人至今保留着一个古老的习俗：无论到什么地方旅游，走几天后，总要停下来。为何原因，他们说，要等一等自己的灵魂，别让灵魂迷失了方向。曾子追求的“吾日三省吾身”，陶行知老先生提倡的“每天四问”，都是强调这种自我反思的意识。善于反思是成功者一种优良的品质。借鉴别人，思考自己，留下精华，扬长避短，丰富自我。反思的过程，是对自我的锤炼过程，更是一个提升的过程。其实，当我们静心反思的时候，我们已经超越自我，站在了“我”外或比“我”高的境界了。现在，许多教师丧失教育激情的重要原因，也正是忘记了思考，他们只会被动地应付、机械地重复，一点也品尝不到教育者思考的乐趣。笛卡儿说，我思故我在；没有思考，就不可能有进步。

因此，如何寻求有效的机制，激活教师专业成长的意识，激发教师从事教科研的积极性，促进教师的专业发展，从而以教师的发展带动学生发展，促进学校的可持续发展也就成为摆在学校面前要解决的一个重大课题。

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