牛津大学本科生导师制教学模式探析(1)(2)
2017-09-16 01:59
导读：三、牛津大学本科生导师制的实践分析 1．导师的选择和更换 牛津大学招收的新生到学院报到后，学院会为他安排一位导师负责制定和监控他的学习计划，
三、牛津大学本科生导师制的实践分析
1．导师的选择和更换
牛津大学招收的新生到学院报到后，学院会为他安排一位导师负责制定和监控他的学习计划，也帮助学生为大学统一的考试做准备。一般来说，导师会教授学生所学课程的一大部分内容。但是，如果学生所在的学院里没有他所选择专业的导师，学院就会为他在其他学院安排导师教学。这也能有助于学生的学习，使学生接受到不同的观点和导师教学的不同方法。如果学生希望更换导师，他可以向他所在的学院反映。大多数问题的产生是由于师生间难以处理的个性冲突。可以确定的是，在牛津这样规模的大学中。几乎所有的科目都会有可供学生选择的导师。所以，学生在牛津的学术发展不会因人际关系而受到阻碍。
2．导师课论文(The Tutorial Essay)
导师课论文是牛津导师教学的一个最为基本的构成要素。在每次导师上课前，学生都会得到一个论文题目，并有针对性地搜集资料，做大量的准备工作。通常，学生会在上课前将他做好的论文交给导师，这样导师在进行讨论前可以提前阅读论文并做出批注。每周一次的论文无疑会促使学生在学科的某个领域进行深入探讨，并使其有机会形成并提出自己的观点。导师不会告诉学生什么是正确答案，也不会告之那些通过相关阅读和讲座能够更好地获得的事实性的知识。学生必须给自己足够的时间去思考，否则难以成就一篇优秀的导师课论文。
导师课论文的工作包括图书馆搜集资料、阅读、思考和写作。学生在论文写作期间必须仔细阅读相关资料，逐渐形成关于论文的清晰思路。导师教学并不取代其他的教学方法，如讲座、班级教学和学生自学。事实上，“导师教学运用这所有的方式并将它们的成果用于论文的准备之中,,L8 J。导师要求学生的论文应该是论证某个观点的，而不是对信息的整理和储存。这个观点可能是学生在写作论文之初形成的假设，也可能是对一本常被引用的论文或书籍中观点的发展或批评。导师看重的是学生提出的观点和进行分析的过程，而不仅仅是对标准课本的重复和模仿。
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通常导师不会给学生的论文以明确的分数，而是经常在文末做出使学生印象深刻而又对其有所帮助的批语。导师鼓励学生摆脱以分数为导向、注重事实的学习方法，而转向一种讨论新思想和新观念的活动。可以说导师课论文的主要目的在于鼓励学生发展自己的思想并进行可能被认为是错误的学习探索。
3．导师教学的形式
导师教学通常是在导师的书房或实验室中进行，持续一个小时左右。传统的牛津导师教学是师生一对一地进行的。随着大学中学生人数的增多，更多的导师同时指导三到四名学生。学生通常在每周上课前要完成导师指定题目的论文。课上大部分时间则用于讨论学生的论文和学生在写作过程中或在大学日常生活中遇到的各种问题。导师制突出的价值在于通过师生的个别对话以及他们之间的思想交流来培养学生独立思考问题的能力。牛津大学的现任校长柯林·卢卡斯(Colin Lucas)这样描述他在牛津上学时导师教学的情景：“他所教授给我的，就是让我去思考，他们从不给我答案，他会说你怎么认为?我则说我不知道，然后他说去读读这几本书，然后回来告诉我你怎么认为。”牛津的本科生一星期至少进行一次导师教学，一两个学生一起，向导师展示并讨论他们已完成的工作，以及在以后的进一步学习中将要研究的论文或解决问题的方法。导师教学不仅是提供一个机会让学生重复他所读到或学到的内容，而是首先让学生阐述自己的观点，然后当教师提出不同观点时，学生再运用已掌握的证据对自己的观点进行论证。牛津的导师教学与其他的大学教学方式相比最为独特的是其中师生间的互动关系。“每一个导师教学都是一系列独特复杂的行为，来自于学生和教师知识和经验的特殊性，他们的学习能力和影响他人的能力，以及他们所喜欢的人际关系的性质”。这种牛津导师教学中的师生互动关系可以通过下图来说明(见图1)：
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导师教学过程的核心是师生对于学习观念的不同理解之间的相互影响和作用。位于导师教学中心的是学习观念而非学科知识。作为学生和导师先前知识背景的组成部分，他们的学习方法、人格和生活经历等要素都通过多种方式紧密地整合在一起。牛津大学导师制中备受学生青睐而又要求严格的教学
此外，导师教学的形式是灵活多变的。师生的会面可能少于每周一次或更频繁，上课的时间也非常灵活，师生见面的地点，因人而异。有的导师会在俱乐部或咖啡厅里教学，有的导师喜欢在背景音乐下上课，有的导师甚至偶尔会让学生在他浴室旁边的房间读论文，而他自己却在沐浴。
牛津大学的导师是一个极具创造力的团体。根据数年来学科发展的需要，牛津导师形成了一系列指导学生的不同方法。对于那些牛津人认为仍然要通过书写培养学生思考能力的学科，相当比例的导师要求学生在接受指导前递交周论文。在科学或数学的指导课中，导师不会集中于论文，而是关注解决问题的方法或模式。一些科学课程的导师不让学生就课程的全部内容接受指导，而是在他们所精通的领域进行指导。
4．对导师教学的评价
牛津大学的导师教学是一种个别指导的教学方式。由于每个学生都要参加大学里的统一考试，因此导师教学的任务中有很大一部分就是帮助学生为大学的考试做准备。在牛津大学，教学自由历来是师生不可侵犯的权利，管理者很难对导师教学的过程进行监督和管理。所以，在以前相当长的一段时间里，导师教学的质量好坏是通过学生的考试成绩来评价的。正如弗莱克斯纳所说，“没有人知道导师们使用的是相同的还是不同的方法，或是否坚持同样的标准。没有办法比较、转移或分享教学经验。如果一位导师是优秀的，学生就是优秀的；如果导师很差，学生也是差的”。现在，虽然导师仍然会在学生准备考试的过程中提供大量的帮助，但这已不是导师教学工作的全部，更为重要的是，导师教学成为本科生在牛津学习经历的重要组成部分。
（科教范文网http://fw.NSEAC.com编辑发布） 学生在导师课上的表现不会像大学考试那样被正式地评定，但是，导师会就学生在本学期所取得的进步写出报告，或者学生在学期末会有机会和学院的高级导师、院长一起讨论自己学业的进展情况。
作为牛津大学教学核心特征的导师制，一直以来受到各种批评和质疑，它是否能适应21世纪高等教育大众化的发展?随着政府对大学投入的减少，传统的导师制是否成为大学和学院的巨大负担?导师制是否会最终为小组教学的模式所取代?然而，无论存在怎样的争论，牛津的本科生导师制仍然充满魅力，仍然被学生认为是他们在牛津最重要的学习经历。牛津人对导师制依然执着，努力使它更加灵活而充满活力。虽然牛津传统的导师制在世界大学中“曲高和寡”，人们对它也褒贬不一，但是牛津一代一代高质量人才的不断涌现，充分表明这种制度的内在合理性，这无疑值得我们认真思考。
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论文出处(作者):杜智萍
