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摘要:在《英语新课程标准》实施的过程中,英语课堂教学在不断地改革和变化。但在现有的改革和变化过程中,也出现了课堂教学的一些误区,本文就英语课堂教学的一些误区进行了初步的探究,并提出了相关策略。
关键词:英语课堂 教学 误区 对策
《高中英语新课标》对外语教学提出了新的目标和任务,进一步明确了英语学习的目的。其指导思想是以人为本,终身学习,持续发展。因此,高中英语教学应该着重培养学生各方面的能力。然而,在新的目标和任务下,英语教学还存在着诸多方面的误区,现就存在的误区谈几点个人看法。
一 课堂教学中合作学习
合作学习是英语教学过程中被广泛倡导的学习方式,它有利于形成探究性学习,促进学生社会化发展的过程,是一种目标引导性的学习活动,能有效提高学生的学习能力。然而在相当一部分课堂教学过程中,合作学习只追求表面热闹,只重形式,不求实质和实效,走进了“合作学习”的误区。
很多情况下,教师只热衷于形式的讨论,而且这样的“小组讨论”在教学中频繁出现,的确做到了生生的不断合作,但作为个体的学生却减少了独立思考的空间和时间,丧失了允许学生个体自由思考、自主探索的情境,从而抑制了个体学生富有个性色彩的求异思维的充分发挥和肯定。部分学生甚至过于依赖作为合作者的同伴,同时,师生双方似乎都把眼光集中在了小组合作的成果上,过多地集中注意力于问题解决的结果上,教师常给出不恰当的评价,忽略了合作学习过程中的许多细节,也可能在无意中扼杀了某些富有创意的思想。 (转载自http://www.NSEAC.com中国科教评价网)
面对如此的情况,教师应处理好个别学习、合作学习和集体学习的关系。同时合理设定合作任务,让每个组员做到明确学习任务;明确在完成任务的过程中自己所承担的角色;明确教师所期待的小组合作行为。此外,教师要与学生建立良好和谐的师生关系,平等地与学生进行讨论,共同解决问题,从而成为学生学习的合作者。
二 课堂教学模式转变
课堂教学应改变以教师为中心、单纯传授书本知识的教学方式,教师应帮助学生发展探究知识的能力、获取信息的能力和自主学习能力。
在实施新课程理念的过程中,许多教师以为运用计算机技术和多媒体等现代化教育技术代替原始的黑板加粉笔的模式,就是转变了其教学模式;将过去的死记硬背、机械训练转变为热烈的小组讨论、随意发言,就以为是在培养学生运用和交际能力;甚至认为提几个问题,设置几个悬念等等,就是“带着学生走向了知识”……。
在实施新课标的过程中,要真正转变教学模式就要做到以下方面的转变:(1)教学研究焦点上的转变;(2)目标上的转变。
三 教师在教学中角色转变
在教学模式转变的误区中,有从教师为中心的教学模式转变为以学生为主体、教师为主导的教学模式。但在具体实施的过程中,却达不到预期的目的。究其原因,虽然学生在课堂上自主学习、合作讨论等的时间多了,教师们也在不断创新一些“无懈可击”的教学方法,也基本能用“精讲”取代了“泛讲”,然而“精讲”还是固定的,只是从范围和语言上进行人为的处理,“精讲”的内容仍取决于教师,而不是来自学生的需求。课堂教学过程的参与者是教师和学生,师生的地位是主导和主体。课堂教学需要一个传承、运用、交流、操练的学习情景,这个情景是由教师和学生共同设定和维护的,而不应是教师单方面的主控和设置。教师的任务是迅速地分析总结学生的共性和个性问题,引起带动点拨的作用,即既要教给学生知识,又要教给学生如何获取知识的能力。
(转载自中国科教评价网www.nseac.com )
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