英国职教教师教育与培训体系的特点及启示(1)
2017-09-23 01:21
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摘 要：为了提高职教师资专业素质，以达到提升职业教育
摘 要：为了提高职教师资专业素质，以达到提升职业教育质量的目的，英国自2002年颁布《英国合格教师专业标准与教师职前培训要求》以来，整合大学、职业学校和企业三方资源，对职教教师的教育与培训体系进行改革，形成了富有特色的“三段融合”与“三方参与”的培养模式。我国正进行着世界上规模最大的职业教育，势必对职教教师教育与培训提出更高要求，英国经验值得我们借鉴。
关键词：英国；职教教师；教育与培训
从20世纪80年代的技职教育方案和《职前教师教育课程要求》，到2002年6月《英国合格教师专业标准与教师职前培训要求》颁布，英国职教教师教育与培训体系逐渐呈现两个特点：一是“三段融合”，即改革原来职前、职后分离的两段式培养模式，转变为职前培养、入职辅导、职后提高三段融合的培养模式；二是“三方参与”，即充分整合大学、职业学校和企业三方资源，融合三者特色，积极推进职教教师培养社会化。很显然，第一个特点体现在结构上，第二个特点则体现在教师教育与培训的主体上。而且前者蕴含并强调后者的精神。因此，本文主要由“三段融合”入手，兼论“三方参与”。另外，从广义上讲，英国职业教育教师可分为在各级各类技术或职业学校任教的教师和在社会性培训机构施教的培训师两种类型。而文中主要研究职业学校教师的培养问题。
一、职教师资的职前教育
英国学校本位的技术和职业教育主要分为：中等教育阶段和继续教育阶段。前者主要通过在综合高中和城市技术学院中开设相应的职业教育课程来实施；后者的实施机构是继续教育学院。在不同教育阶段，任教教师的职前教育模式存在较大差异。
（转载自http://www.ＮＳＥＡＣ.com中国科教评价网） （一）中等职业教育师资的职前教育
中等职业教育师资的入职要求与普通中学教师相同，即符合政府规定的教师职业标准，拥有教师资格证书。中等职业教育教师的职前教育主要有两种途径：
第一，完成本科教育。一般在大学修读本科课程，学习的科目中包括一门或多门有关教育经验和教育理论的，本科毕业时获得学士学位和教师资格证书。
第二，完成研究生教育。大部分教师职位的申请者，在获得某一单独学科或综合学科的3年制大学学历的基础上，本科毕业后直接申请修读为期一年的研究生课程，或者工作一段时间后再回到大学继续修读研究生课程，毕业时获得教育学研究生毕业证书和教师资格证书。
研究生证书课程的科目要求与全国课程保持一致，包括科学、数学、英语（核心科目）、历史、地理、音乐、艺术、体育、宗教以及技术等科目。该阶段教学实践和学术研究交替进行。学术研究主要包括对专业科目的深度研究，以及对教学、心理和社会学理论的研究。
职教师资的职前教育过去主要是在大学内部进行的，由于这种教育模式被认为过于理论化、学术化，不利于教师教学能力的提高，因而受到批判。新近的职教教师教育改革主要强调增加教学实践，尤其加强在职业学校内的教学实践，充分利用大学、职业学校和企业的优质资源，加强教师教育的实用性和有效性。
目前中职教育教师职前教育的模式是：在大学接受教育，获取教师资格证书；在职业学校进行教学实习，获得教学所需要的经验；到企业或商业部门一线岗位工作，获得该行业最新的技术与管理技能。三方参与培养的职教教师更能胜任职校教学工作，这已被实践证明是一种高效的职教师资职前培养模式。
内容来自www.nseac.com （二）继续教育学院师资的职前教育
英国职业教育的重心在继续教育阶段。从业教师不要求接受任何正式的教学培训，但校方会积极鼓励教师们获取教师资格证书，例如在英格兰和威尔士，许多教师参加与自己专业相关的行业协会（如印染行业协会、船舶制造行业协会、电子元器件行业协会、医疗器械行业协会等）提供的培训课程，获得继续教育教师证书。
继续教育学院教师的特殊培养模式与教师的来源有苯。继续教育学院中，大部分年龄较长的教师未曾接受过高等教育，他们来自一线工作岗位，主要从事专业科目的教学，拥有该领域的专业经验和技能，大多数教师有在教育、军队、工业等领域的培训经验。继续教育学院提供培训模块，以提高他们的教学技能。
二、职教师资的入职辅导
入职辅导主要针对中等职业学校的新教师。新教师获得教师资格证书后就有资格接受时长3个学期的入职辅导，经考察合格后才能独立承担课程教学的任务，否则需要重回教育部门学习。新教师的入职辅导过程允许间断，但必须在辅导开始后的5年内完成。入职辅导的内容包括：对新教师的指导与帮助，以及对新教师表现的考察。
（一）对新教师的指导与帮助
在职校中挑选最有教学经验的老教师担任新教师的指导教师，对他们的日常教学进行指导和帮助。指导教师要制定出适应新教师专业成长的目标和计划，作为新教师人职辅导和考察的标准。
对新教师进行辅导渗透在日常教学活动的方方面面。如根据新教师的个人任教简况表和入职辅导标准等，制定新教师培养的基本要求、发展目标与行动计划，明确新教师的学习方向，这是考察的基本依据之一；听新教师上课，掌握新教师教学、专业进展情况，以及提供与同事交流学习的机会；每半学期进行一次专家会诊，在新教师和指导教师讨论的基础上，对培训进展进行专业性考察，回顾新教师的进步，规划新教师往后专业发展的目标。
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