关于职教教师专业化问题的思考(1)(2)
2017-09-26 05:01
导读：三、职业教育教师的专业化 在职教教师的专业化进程中，职教师资的培养是基础，它对职教教师的专业化发挥着关键作用。职教教师的培养有别于普通教
三、职业教育教师的专业化
在职教教师的专业化进程中，职教师资的培养是基础，它对职教教师的专业化发挥着关键作用。职教教师的培养有别于普通教育师资的培养。如前所述，这主要体现在职教师资的培养以及日后的进修和培训过程中，除专业知识与普通教育学的基本原理外，对于工作过程知识和职业教育学的相关理论及实践经验的习得至关重要。
但是，目前面临的实际情况是，我国职教师资的培养主要是在工科大学或师范类学院进行的。在这些高等教育机构中，职教师资的培养建立在学科性的专业基础之上，其基准科学是相关专业科学。因此，职教师资的培养模式基本上是一种从学科性原则出发的专业教学论模式。其中所学知识的内容主要是普通教学论、教育心理学和专业科学相关知识的叠加。因此，职教师资培养过程的学术化倾向十分明显。
在这种学术化的培养模式中，专业知识结构和普通教育的内容就成为职教"币资培养教学活动的基本组成部分，由此必然导致明显的实践缺失。同时，在这里，教育科学和专业科学又与具体的职业行动情境和职业的教学行动情境之间缺乏有机的联系。无疑，上述情况与职教教师所从事的职业教育工作的要求相去甚远，不利于职教教师职业教学行动能力的培养。
分析当今职教研究的相关成果，笔者认为，职业教育工作对于师资培养的要求是：根据职业教育的特点及职教教学服务对象的根本需要，突显职教教师培养内容的特殊性。所
以，职教师资培养的最终目的，应该在积累相关的职业实践和教学实践的基础上，使职教教师既具备相关专业科学和职业工作过程知识，又具有相关教育科学、职业教育教学法方面的知识。其培养模式应该是一种从职业性原则出发的基于职业科学的专业教学论(即职业教学论)模式。这种培养模式要求从职业教育的视角出发，以对专业科学和教育科学进行整合而形成的职业科学为基准科学，以职业教育的专业教学论——职业教学论为基础，培养职教师资。这应该是职教师资培养的一种理想境界。
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然而，问题的症结在于，如何使上述“理想”境界变为现实?在这方面，德国关于职教师资培养的理念及方法引发了我们对于相关问题的思考。
首先，在德国，“早已将职业教育学作为大学的一门独立学科并赋予其与普通教育学同等的地位，具有博士授予资格从而培养了大批从事职业教育教学与研究的教师、博士和教授……”[11]同时，职教师资的培养均在研究性大学实施且职教师资的培养具有其专享的教学门类和专有的培养序列。这一切，无疑反映了德国教育界对于职教师资培养问题的深层次认识，也为职教师资的培养提供了坚实的理论基础和良好的环境。
在德国从事职教师资培养的研究性大学里，将职教师资培养的专业定义为“职业性专业”。这里，“职业性专业”与“学科性专业”有着本质的区别：“学科性专业”源于专业科学，强调学习者对于相关专业科学知识的习得；而“职业性专业”则源于德国双元制职业教育领域的“教育职业”，强调学习者对于职业教育过程性知识的习得、获得相关实践经验并最终使学习者具备职业教育教学过程的设计与实施能力。随着“职业性专业”这一职教师资专享教学门类的确立，职教师资的培养就与职业工作产生了更加紧密的联系，也更加明确了职教教师专业化过程中“职业的”及“专业的”内容：即“必须有能力既可从教育者的角度对职业性的专业工作的对象及其内在联系进行开发，又可对实践者的非学科性的知识予以处置，使其结构化并给予其评价。”[12]
德国学者认为，今后需要在两个方面开展关于职教教师专业化的实证性研究：一是对职教教师专业化的内容构成，即在考虑教师的知识、行动及工作的意义和质量的前提下对职教师资的实际工作的研究；二是对作为职业生涯发展的职教教师专业化过程，即根据不同的教师培养模式及其所应获取的对行动至关重要的专业能力和教学能力的研究[13]。
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通过上述对于职业教育教师职业相关问题的分析，笔者以为，鉴于职业教育教师工作的性质及其专业化发展的要求，一个职教教师的专业化应包括以下领域：第一，要强化企业职业实践的训练，即直接参加与职业有关的企业实际工作的训练，通过下厂实习、职业考察等多种方式，熟悉并掌握相关的典型的职业工作任务和职业工作过程的经验和知识。这种企业实践训练应贯穿于从职教教师入职初期的适应阶段到多方面积累教学经验的成长阶段，直至专业素养趋于稳定的成熟阶段的全过程并以此促进职教教师专业工作能力的增强。第二，要强化职教教育理论的学习，即学习与职业有关的基本的教育理论，通过职业教育学和职业教学论等相关理论的学习，促进职教教师教育理论水平的提高，强化对职业教育的特征和规律的认识，尤其是对职业教育的对象、专业、课程与教学过程的特征的认识，并掌握职业教育的专业教学法。第三，要强化职教教学实践的效果，即参加与职业有关的教育过程的设计与实施，通过在具体的职业领域的教学活动中，在熟练掌握职业工作任务和职业工作过程实践的基础上，运用职业教育学和职业教学论的理论，开发职业教育课程，成为驾驭职业教育教学过程的能手，并能根据自己的教学实践开展教学研究，以促进职教教师教学行动能力的提高。因此，通过从实践(企业实践)——理论(教育理论)——实践(教学实践)的过程，使职教教师始终保持与企业最新职业情境的紧密接触，始终保持对职教理论最新发展的跟踪学习，始终保持对教学实践最新改革的不断反思，就能不断提高自身的专业素养，促进自身的专业化进程。
注释：
[1]Carr-Saunders，A．M．“The Profession”，1933，Oxford： Clarendon Press．
（科教作文网 zw.nseac.com整理） [2]赵康．专业、专业属性及判断成熟专业的六条标准．社会科学研究，2000，(5)．
[3]M．1iebeman：Education as a Profession,Prentiee-Hall， 1956，p．2-6
[4]曾荣光．教学专业与教师专业化：一个社会学的阐释．香港中文大学教育学报，1984，(1)．
[5]张民选．教师专业发展策略译丛．北京：中国轻工业出版社，2005．
[6]中国社会科学院语言研究所词典编辑室．汉语大词典．北京：商务印书馆，1992．
[7]同上，P486．
[8]邓金主编．培格曼最新国际教师百科全书．学苑出版社,1989．
[9]姜大源．职业学校专业设置的理论、策略与方法．北京：高等教育出版社，2002，(9)．
[10)陈永芳，颜明忠．德国职业教育的专业教学论研究．当代德国职业教育主流思想研究于课题之五，2006．
[11]姜大源．基于职业科学的职业教育学科建设辨析．中国职业技术教育，2007，(4)．
[12]同上．
[13]Waldemar Bauer, Philipp Grollmann: Berufsbildungsforschung zur Professionalisierung von Berufsschullehrern. In:Rauner, F.(Hrsg): Handbuch Berufsbildungsforschung, 2.akmalisierte Aufiage, W.Bertelsmann Vefiag, 2006 Bilefeld, P270---277.
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