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论职教教师的职业属性(1)

2017-09-26 04:08  职教教师作为一种职业具有自己的职业属性。这些职业属性通过职教教师的职业活动要素，即：活动对象、活动目标、活动内容和活动环境等而得以具体体现。这些职业要素所体现出来的职教教师的职业属性，使得职教教师这一职业有别于其他类型的专门化职业，也有别于其他种类型的教师。本文以为，职教教师职业属性主要表现在如下方面：职业活动对象的多样性、职业活动目标的多重性、职业活动内容的多变性，职业活动环境的多元性。职教教师的以上职业属性规定着职教教师有别于其他种类型教师的资格和能力要求，也规定着职教教师职业的发展方向。
    一、职教教师职业活动对象具有多样性
    作为职教教师职业活动对象的人，具有多样性特征。因为职教教师的职业活动对象，从年龄上说，既包括青年人，又包括中年人，还包括老年人；从就职背景上说，既包括就职前没有工作经验的人员，也包括有工作的在职人员；职教对象接受职教的目的，既包括希望获得新职业，包括在同一职业中得到发展，包括转换职业等目的，还包括丰富自我等目的。职教教师职业活动对象的多样性具体体现在如下方面：
    1．教学对象年龄具有多样性
    与传统教育不同，现代职业教育体系是终身教育体系，向所有年龄的人员开放。职教教师职业活动对象的多样性是由职业教育类型及本质属性所决定。澳大利亚接受职业教育与培训(VET)[1]人员的年龄非常广泛，小的只有15岁，大的有65岁以上。2005年，澳大利亚接受VET人员最集中的年龄段是15～19岁，占所有接受VET人员总数的 27．0％；其次是20~24岁，占19．1％；再其次是25~44岁，占 10．2％；接受VET的人员中还有6．3％的人员是45'"64岁；此外，还有1．1％的人员是65岁以上人员[2]。美国接受高等职业教育的学生中，小于20岁的占18．1％，20～23岁的占 27％，24～29岁的占20．7％，30岁以上的占34．2％[3]；职教教师职业活动对象年龄跨度大的事实为职业教育教学制度的制定、职教教师教学方法的选择都提出了更高要求。 本文来自中国科教评价网
    2．教学对象的学习目的具有多样性
    就业是人们接受职业教育的最主要的目的，除此之外，接受职业教育还有其他原因，如转行、升迁、继续学习、自我丰富，等等。澳大利亚接受职业教育与培训的学员接受职教的目的大部分与职业有关，占总数的73．7％，但还有 26．3％的人员接受职教的目的与具体职业无关。美国接受高等职业教育的学生中，接受职业教育的最主要的目的是获得工作技能，此外，目的还包括获得学位、迁移和个人自我丰富。1996年，接受高等职业教育获得工作技能、学位、迁移和个人自我丰富目的的人数比例分别为41．0％、 23．6％、22．4％、13．酽／o，2000年以上比例依次分别为33．3％、 35．5％、14．8％和16．4％。
    3．教学对象的就职意向具有多样性
    职业教育的受教育者在进入职业学校或职业教育体系时，他们具备了初步的“技术应用型技能型职业”的就职意向，进入不同的专业学习。职业学校设置的专业建立在职业分析的基础之上，它覆盖了绝大部分职业。我国1999年颁布的(中华人民共和国职业分类大典)将职业结构划分为8个大类、66个中类、413个小类和1 838个细类。职业学校所设置的专业无论针对面大小，都以职业分析为依据。我国1999年提出了中等职业学校的83个主干专业。职业学校的学生可以依据自己的意愿选择不同的专业进行学习。
    二、职教教师职业活动目标具有多重性
    职教教师职业活动目标通过职教教师的教学目标而实现。职业教育教学目标是指学生在学完某种课程时应有的能力或行为的改变，即指课程所要达到的、体现在学生身上的预期结果。职教教师职业活动的目标与普教、普通高等教育不同，它具有多重性。

（转载自中国科教评价网http://www.nseac.com）

    职业教育是以就业为导向的教育，职教教师的首要教学目标是使学生具有就业能力，这是由职业教育本质属性所决定的。正如联合国教科文指出的，职业或技术教育“主要为引导学生掌握在某一特定的职业或行业或某类职业或行业中从业所需的实际技能、知识和认识而设计的教育。完成这类课程之后可以获得所在国的主管当局(如教育部、雇主协会等)认可的在劳务市场上从业的资格”[4]。
    通过职业活动使学生从自然人成为职业人是职教教
 师教学目标区别于普教教师和普通高教教师教学活动目标的主要方面。普通教育教师教学活动目标是使学生具备基本学习能力和继续学习的能力，这种目标指向人们总体素质的提高，同时为进一步接受教育做准备，它不涉及具体的就业能力，也没有明确的发展方向。职教教师教学目标要实现的培养学生具有“从业资格”中的“业”是指技术技能型职业，这与高等教育教师的教学目标不同。高等教育分为两种类型：一种是处于高等教育第一阶段的教育，这种教育不直接获得高级研究的资格。它所提供的课程是实用的／技术的／适应具体职业的课程，它属于我国的高等职业教育范畴；另一种是高等教育第二阶段的教育，它提供理论型／为研究做准备的／可从事高技术要求的职业的课程，这属于我国的普通高等教育范畴，它要培养的是学术型、理论型、研究型人才和工程型、设计型人才，所培养的人才将要从事的职业主要是学术型、理论型、研究型和工程型、设计型职业。
    职教教师职业活动目标所培养的学生的就业能力，不仅指在某种职业中的就业能力，而且还指在某类职业中的就业能力；不仅指某一阶段的职业能力，而且指适应不同阶段职业发展的能力，即职业适应能力。社会生产力不断进步，它走过了机械化时代、电气化时代、自动化时代和信息化时代。生产力的变化带来了生产设备的更新、生产结构与管理方式的变革，也带来了职业内涵与外延的变化，也不断改变着职业结构。职业的变化要求职业教育受教育者能够不断适应职业的持续变化，具有某一群职业的共同基础，即具有跨职业的能力——关键能力。包括德国、澳大利亚、英国、美国等世界多国和包括国际劳工组织在内的一些国际组织都提出了使学生具有关键能力为职业教育的教学目标。虽然关键能力的具体内容在各个国家略有不同，但一般说来它主要包括专业能力、方法能力和社会能力，其中方法能力和社会能力是所有职业都需要的能力。 （转载自http://zw.NSEAC.com科教作文网）
    职教教师职业活动目标还包括形成学生健康的心理品行——个人能力。个人能力主要包括自尊、自强、自信、恒心等内容。职教与普教学生在能力上有差别，调查表明：北京有65．23％的职业学校学生未建立抽象思维；山东70％以上的学生认为自己不擅长逻辑思维，50％以上的学生认为自己擅长形象思维；浙江海盐职校学生直观形象思维强于抽象逻辑思维田。在以逻辑思维和抽象能力为主要取向的考试中，职业学校学生往往被视为学习成绩差的学生。大多职教学生来自平民家庭，他们将从事的职业往往在社会现实生活中没有得到价值方面的应有承认。为此，很多职业学校学生自卑。这种状况在很大程度上影响着职教学生心理健康，也不利于他们融入社会。为此，CEDEFOP将个人能力与专业能力、方法能力和社会能力并列提出，并将这四种能力统称为综合能力。
    所以，职教教师职业活动目标的多重性表现在学生的某种职业的就业能力、某类职业的就业能力、职业适应能力，以及健康心理品行的个人能力等方面。
    三、职教教师职业活动内容具有多变性
    职教教师的职业活动内容主要体现在职业教育教学内容之中，职业教育教学内容以技术应用型和技能型职业为导向。职业内容的快速变化决定着职业教育教师教学内容的多变性。
   

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