论职教教师的职业属性(1)(2)
2017-09-26 04:08
导读：职业教育专业课内容是职教教师的主要教学内容，其开发方法有多种。但职教专业课程的开发方法都是建立在职业分析法基础之上的。如CBE使用的DACUM法，
职业教育专业课内容是职教教师的主要教学内容，其开发方法有多种。但职教专业课程的开发方法都是建立在职业分析法基础之上的。如CBE使用的DACUM法，生涯课程与群集课程使用的职业分析方法。目前，在澳大利亚所流行的开发职业教育课程的指导材料——培训包，其开发方法也是以职业为导向的。职业分析方法是对一个工种或专业深入进行调查研究，并将该工种、专业所要求的操作技能、技术知识、操作频率、操作顺序、工作态度等内容一一开列出来，变成任务目录，这些工作的总过程便是职业分析。与普通教育课程开发者不同，职业专家是参与职业课程开发的重要成员。职业教育教学内容的顺序是职业活动的顺序，而不是学科顺序，职业目标是否实现是职业技术课程评价的主要目标。可以说，职业内容及其要求是开发职教专业课程的主要依据，职业的快速变化，必然决定着职教专业课程内容的快速变化。
职业是多变的，这种变化表现在新职业的快速出现、旧职业的快速消亡和相同职业内涵的快速改变等方面。自 2004年秋季至今的两年多的时间内，我国劳动保障部已公布了八批新职业，共计76种新职业。2007年1月公布的第八批新职业有10个，分别为会展设计师、珠宝首饰评估师、创业咨询师、手语翻译员、灾害信息员、孤残儿童护理员、城轨接触网检修工、数控程序员、合成材料测试员、室内装饰装修质量检验员。数控机床装调维修工、体育经纪人、木材防腐师、照明设计师[6]。由于技术或产品的更新使某种职业失去市场，也由于制度和政策的限制，使得某些职业难以为继，一些旧职业在衰落和消亡。如随着数控机床的普及，传统的通用机床操作工在迅速减少。传统的机械打字员、铅字排字工等正在迅速消失。由于对氟相关产品的限制，各类加氟技工都面临改行的选择。许多传统职业在新的条件下发生了较大调整和变化。传统的农民转化成为农机师、农艺师或者专业性更强的从事无土无害栽培工作的现代农艺师。传统的海洋捕捞人员也在向海水产品种养和深度加工工程师、技师转化。传统的手工绘图员正转化为使用计算机的电子绘图员，采煤、采油等技术向高科技化的转变，产生了新型的煤炭液化气职业，以及海洋石油开采等职业。过去的理发员转化为形象设计师，销售库管人员转化为物流配送师等等。
（科教论文网 Lw.nsEAc.com编辑整理） 与职业变化相呼应，职业教育教学内容不断发生变化。一些国家实施了保证职业教育教学内容适应职业变化的制度和措施。德国职教课程分为职校课程和企业课程两部分内容，其中企业课程内容原来每五年修订一次。但新世纪以来，企业课程每年修订一次，以适应职业的快速发展变化。德国职校课程内容依据企业内容而修订，澳大利亚规定，每三年要修订一次澳大利亚培训包的内容。在修订职教教学内容的过程中，往往要咨询行业企业专家的意见，以保证职教内容满足实际的情况。职业教育教学内容的修订，要求职教教师能够及时掌握这些新内容，并顺利将这些新内容体现在自己的教学活动之中。
四、职教教师职业活动环境具有多元性
与职教教师职责相关联，职教教师职业活动环境既包括课堂和实验室，又包括实习车间、培训车间，还包括公司企业，它具有多元性。
很多国家职教教师的职责均包括理论教学和实习场所指导两部分内容。如法国农业职业学校(PLPA)教师提供理论和实践教育，还要负责学校的农田管理冈。芬兰职业教师(VST)负责职教科目教学，职教科目是将理论教学和实践培训相结合的。实践培训在学院的培训车间中进行，包括车辆修理车间、建筑场地、小工厂、旅馆和饭店、美容店等等。芬兰有的培训车间同时是真正的企业，由教师负责经营这些企业。
作为职教教学环境多元中的一元，职业教育实习环境强调真实的职业情境或与真实职业情境的相似性。因为现代职业院校的教学是“情境中心”的。这种情境是“真实存在”的，即学习情景是具体存在的，是对实际职业情境不经过加工而直接移植的最具典型意义的学习情境，是“真实的再现”[8]。
（科教范文网 fw.nseac.com编辑发布） 职业教育实践教学环境的真实性或相似性是由职业教育的属性和功能决定的。职业教育是以就业为导向的教育，就业并即刻适应职业的实际需要是职业教育要实现的首要目标。只有在职业真实情景或与职业真实情境相似的教学环境中，职业学校学生才能够真正实现“零距离”就业。
为了实现使学生“零距离”就业目标，世界上很多国家都提供真实情景的教学。德国“双元制”教育中，学生一周的五天学习时间中有三天至三天半在企业中学习。我国有关规定要求职业学校学生需有1／3的教学时间在企业中学习。通过真实的职业情景，学生能够全面了解职业活动的完整流程、练习职业所需要技能、体验职业活动的真实感受，期间教师需要在这些真实的职业情景中为学生提供咨询与指导。
有些专业所涉及的职业活动事关人身安全与经济安全，一般不能让学生直接接触真实职业情境。为此，职教机构往往设置与真实职业情境相似的职业教育情境，如世界多国建立的“模拟公司”。“模拟公司”又称“实习公司”，起源于20世纪50年代的德国，它是指人为创造的经济活动仿真模拟环境，作为经济类专业的实践教学场所和组织形式。学生在其中可经历全部业务的操作过程，了解和弄清各环节之间的关系，而又不必承担任何经济风险。根据产品和服务项目的不同定位，学生在此可以进行营销、财务、金融、贸易、储运、税务、海关、保险、证券等业务过程的模拟活动[9]。
作为一种专门化职业，职教教师的以上职业属性，规定着职教教师有别于其他类型教师的资格与能力要求。职教教师职业活动对象的多样性属性，要求职教教师具有青少年、中年和老年人的心理知识，具有依据不同年龄特征、职业背景、学习风格而选择灵活教学方式的能力；职教教师职业活动目标的多重性，为职教教师教学思想的更新、教学内容的选择和教学组织形式的安排等方面都提出了新要求；职教教师职业活动内容的多变性属性，对职教教师的来源渠道、雇佣方式、培养培训方式提出了新的挑战；职教教师职业活动环境的多元性，要求职教教师在教学方法选择、不同职业环境的管理方面具有比较全面的能力。研究以明确职教教师职业属性的内涵，寻求其与职教教师资格与能力方面的要求、聘用方式、培养培训方式等职教教师培养培训的重大问题的关系，对于构建高效的职教教师队伍具有重大意义。
（科教论文网 lw.nseaC.Com编辑发布） 注释：
[1]澳大利亚将职业教育与培训作为一个完整的术语来使用，而不区分职业教育和培训．
[2]NCVEK, Australian vocational education and training statistics: Students and courses, 2005
[3]U.S. Department of Education Office of the Under Secretary Policy and Program Studies Service, National Assessment of Vocational Education (Final Report to Congress ) P 166.
[4]刘来泉选译．世界技术与职业教育纵览—来自联合国教科文组织的报告．北京：高等教育出版杜，2002．
[5]姜大源．职业教育学研究新论．北京：教育科学出版杜，2007．
[6]www.osta.org.cn.
[7]CEDEFOP: Teachers and trainers in vocational train- hag (Volume 1: Germany, Spain, France and the United Kingdom, first edition)。
[8]姜大源．职业教育学研究新论．北京：教育科学出版社，2007．
[9]崔红珊．“‘模拟公司’与行为导向教学法”．中国职业技术教育．1999,(5)．
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