关于高等职业教育课程综合的思考(1)(2)

    根据2003年底钟山学院职教所对江苏省和南京市人才市场调查，市场需要复合型人才；对典型企业、行业职业岗位调查，他们需要能干的、多技能的、会技术的、懂多种业务知识的人才。高职培养目标是高素质的技术实用型人才。而现在高职院校使用的课程，有相当一部分是不符合这个“务实”培养目标的。人才市场、职业岗位与目标定位的需要都要求对课程进行综合，逐步实现向专业实用横向系统转化。

    (二)顺应本世纪经济发展趋势 

    我国经济处在经济体制、经济制度的转型期。我国“三步走”战略，到本世纪中叶要达到中等发达国家水平，建立社会主义现代化，将全面进入知识经济时代。知识经济是以综合知识的生产、分配、使用为基础的经济形态；知识经济是以人才为本，以人才的综合创新为推动经济增长的最大动力，综合知识在经济发展中起着决定作用的经济形态。知识经济需要综合知识，需要创新能力。课程综合顺应本世纪经济发展。

    (三)顺应本世纪的科学和技术发展趋势

    本世纪科学研究以物质客体为对象，是综合多种学科研究；科学领先领域是综合性课题的研究领域，综合性课题的解决将会带动学科发展；自然科学的概念、原理、方法、手段和人文社会科学的人才培训、组织管理、目的价值、伦理理论相互作用，相互渗透，相互结合；成熟的科学理论综合上升为普遍的认识论和方法论，这些是科学综合的发展趋势。本世纪技术有广阔前景的领域是机电、光电等技术一体化，技术向综合方向发展，这些是技术综合的发展的趋势。19世纪中叶至今，科学和技术的发展越来越紧密，形成科学技术化和技术科学化特征。本世纪科学的综合，技术的综合，科学和技术的综合，是全球性的发展趋势。科技问题的解决已经超出学科范围、单一技术范围，而要运用各门自然科学，各种技术手段和人文社会科学知识，综合去研究解决。本世纪是一个科技大综合的时代，高职课程改革顺应这种综合趋势。

    (四)面向本世纪的信息文明社会

    本世纪将逐步从工业文明全面进入以信息为代表的信息文明社会。信息看不见摸不着，是无形状无重量的物质，是量子，是波动。电子也是一种量子，电视机、电话、手机都有量子。在量子体系下，服从量子理论。20世纪初建立起来的量子理论，有一个叫测不准关系，就是物质客体的位置和它的运动量，用任何精密仪器测量都是测不准的，在一个范围总是模糊的，物质客体的出现符合量子统计几率规律。另外，还有一个跃迁理论，就是物质客体运动是不连续的、跳跃的。由量子理论引伸出来的思维方法就是事物发展的偶然性、模糊性、跳跃性。这种思维方法，已逐步运用于高新技术和经济领域。如微软“头脑”公司跳跃式发展，20年经济发展等于三个发展100年的汽车公司，成为世界首富公司。本世纪其思维方法和特点是：将逐步从必然、精确、连续走向偶然、模糊、跳跃，从形式分析走向辩证综合，从分立发展研究走向普遍联系发展研究。因此，本世纪信息文明特征是综合的、普遍联系的、跨跃式的发展。面向这样的信息文明社会，面向这种科学观和方法论的重大突破，高职的课程必然要进行课程综合改革。

    三、高职课程综合的取向、内容和目标

    高职课程如何改革?如何进行综合呢?下面从课程分析和职业分析的方向、开发三种新课程的内容、构建高职课程体系的目标等三方面说明之。

    (一)高职课程综合，坚持课程分析和职业分析的方向

    课程分析，沟通学科知识联系，整合务实的应用性知识。第一，以现有专业课程为参考体系，根据培养目标，依据对象入学基础、水平和可接受性、循序渐进原则，进行课程分析，实现人文社会科学、自然科学、应用科学、工程技术、工艺等各自知识体系内进行学科知识间的整合。第二，相近知识体系间横向整合，如自然科学和应用科学，等等。第三，相间知识体系间横向整合，如自然科学可越过应用科学，横向与工程技术直接整合，等等。高职课程综合的取向是以专业实用具体为应用目标(参见课程综合示意图)，沟通学科知识联系，进行务实整合。

    职业分析，构建实践课程和职业选项课程。第一步，以职业岗位的工作过程为参考体系，根据工作任务要求，确定过程应用性知识点、技能点，进一步深化拓展综合为系统的技术知识、技术设备、技术手段和方法。第二步，扩大职业为群，再进行职业岗位群的分析。第三步，根据教育培养目标和教学规律与原则、国家技术和行业标准，知识点系统联系综合为应用知识体系，技能点系统联系综合为技术，构建课程。

    (二)课程分析和职业分析相结合，构建高职三种课程

    进行课程分析和职业分析，是从不同的方面说明进行课程综合。实际综合过程中，既要进行课程分析，也要进行职业分析。经过课程综合后，开发的新课程有三种：第一种是小型化模块课程，有点像“单元教学课程”，其特点是有针对性和灵活性，可解决一、二个技术问题，便于与其它课程搭接组合。第二种是综合课程，它对有关课程科学合理进行删繁就简，削枝强干进行有机结合，进行优化整合，其特点是有适应性和实用性，一般用在“平台”课程内。第三种是实践课程，包括高新技术物化的工具、设备、材料，高新技术内化的工艺、方法、制度和高新技术知识体系三方面内容。

    (三)做好课程综合化工作，逐步达到形成高职课程体系的目标

    课程综合的目的是要逐步形成高职课程体系。高职课程体系要在实践过程中逐步形成和被认识，但是高职课程结构框架，根据高职几年来的实践是可以说明白的。

    课程结构是指结构要素和要素的排列组合。我们认为，高职课程结构框架是两个平台一个专门化，即文化基础平台、专业技术平台和职业选项。根据经过课程分析和职业分析而新开发的“小型化模块课程”、“综合课程”、“实践课程”等三种课程的性质和作用，分别定位在课程结构各自的平台或选项上。从总体课程设置上看，高职课程改革后，应有三方面变化：一是理论科目减少，务实课程增加，应用技术和工艺课程增加；二是引进了高新技术，开发了新的学科课程或三种课程；三是实践课程增加，并增加了新工艺技能训练科目。

    构建各专业高职课程体系的工作，我们认为基本有六项，一是专业的职业或职业岗位群定位；二是进行课程分析和职业分析，做好课程综合的工作；三是确定必修和选修的学科课程、小型化模块课程、综合课程、实践课程；四是确定四种课程在课程结构中的位置(无论是在文化基础平台上还是在专业技术平台或职业选项上)，进行排列组合；五是说明两个平台和职业选项中的课程间的联系和作用；六是根据高职具体专业的学制和教育对象，安排课程的时间序。

    [参考文献]

    [1]刘来泉．世界技术与职业教育纵览[M]．高等教育出版社．2002.2．

    [2]马丁．特罗著，濮岚澜译．从大众高等教育到普及高等教育[M]  中国高等教育学会编． 2003.12.15．

    [3]高等职业教育专业设置课题组．关于高等职业教育专业设置的思考[J]．钟山学院学报． 2004．1．

    [4]杨金土．谈职业技术教育的大众性[J]．职教论坛．2004．1．

本文来自中国科教评价网

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