关于高等职业教育课程综合的思考(1)

    关键词：课程；课程综合；高等职业教育

    课程综合是高职课程改革的一项重要工作。本文就什么是高职课程与课程综合，为什么要进行课程综合，如何进行课程综合进行思考，以期职教同仁研究讨论。

    一、高职课程与课程综合

    有必要明确课程的定义、课程的性质、课程的四要素，以及课程综合的概念和标准。

    (一)课程概念

    课程是为客观需要人才的规格和要求而设计的方案，习惯上指具体的科目，如高等数学；也指教学科目的类别，如专业课．程；也有泛指课程计划为课程，即专业教育教学科目的总和(包括科目类别、排列顺序、时间安排、分配比例)，如XX专业课程计划。具体的科目、科目的类别、科目的总和，如果都称课程的话，那么课程可以定义为：有目标内容的、系统科学的教育教学方案。因此，凡符合高职培养目标的有具体目标内容的、系统科学的教育教学方案都是高职课程。

    课程都有教育教学的目标，都有为教育教学目标服务的内容，但目标不同课程的性质不同，课程的要素内容也不同。高职课程的系统是指：教学内容和教学时空的排列组合与质量。高职课程的科学是指：教育教学内容符合客观规律，教育教学过程符合教育教学规律，教育对象符合学生的认知和形成技能规律。

    (二)课程性质

    综合性。教育为经济服务，职业教育直接为区域社会经济服务，贴近劳动力市场，以就业为导向，其职业性区别于普通教育。职业劳动是综合的，贴近企业和行业职业岗位群的高职教学内容也应是综合的。

    多样性。我国高等教育大众化是现实，发展高等职业教育是大众化的基本途径。“人上一百，五颜六色”，大众化带来生源的多样化，针对生源在知识、技能、能力、行为习惯等方面的差异，高职教学内容具有多样性。

    技术性。高职教育的培养目标是生产、管理、服务第一线的技术应用型人才。高职培养方向一般是科技含量高，涉及知识广，技术实践性强的职业岗位。高职培养目标决定了课程具有技术实用性。

    研发性。高职教育与普通高等教育比，入学分数起点低。坚持“人人有才观”必然应重视学习主体的个性特点，多种形式地挖掘个体潜能，调动个体积极因素，强调研究和开发学生的智力和非智力因素地教育工作，由此决定了教学内容的性质具有研发性。高职教育不仅要研发物质客观世界，更重视研发主观世界，使培养对象成为高素质的技术实用型人才。

    (三)课程要素

    做人为本目标。“人本”目标就是使其成为一个有道德的人，一个职业人，一个社会人，简单说做人。这个目标定位要进行政治理论和道德知识的传授，要把理论和道德溶化在各种教学内容 (显型和隐型课程)和过程内，形成行为习惯和正确态度，做一个对社会承担责任的有用人才和高素质劳动者。

    能力为本目标。“力本”目标是指：拥有知识和技能是基础，但还须迁移和转换，对应这种“知技”基础，应以提高“能力”为目标。能力是个体心理特征，是个性社会化过程中表现的提高的本领。这个目标定位要进行专业应用知识为主的学习能力，职业技术技能为主的实践能力，学会与人共同做好技术工作的社会能力的培养。

    应用知识内容。“知识”包括哲学、人文社会科学、自然科学、应用科学、工程技术、工艺等六大体系知识。各类知识，考虑不同的教育培养目标，依据可接受性和循序渐进原则，形成了各种类型和层次的课程。高职课程知识内容，应是务实的必须的够用的应用知识。

    技术技能内容。技能是为某个目标而有意识训练，形成相对固定的活动方式，是一种做事的本事。技能可以分为心智技能和操作技能。技术是物化的各种生产管理服务的工具、材料、设备，是内化的生产管理服务的工艺、方法、制度，是物化和内化的知识体系。高职课程内容应是技能和技术性的。

课程四大要素中，做人和能力为本是课程内容要达到的目标，应用知识和技术技能是课程的具体内容。

    (四)课程综合

课程综合是根据培养专业人才的规格，专业范围内的要求来分析、沟通和开发学科知识间的横向系统联系，或者以职业岗位群工作内容、任务、过程为参考，根据教育教学规律、原则，对职业知识技能进行分析的系统联系。显然，这种系统联系的课程综合，是建立在进行课程分析和职业分析之上的。

六大体系，对应教育是学科课程，也自成体系，是学科课程体系。学科课程体系与科技体系是纵向体系。实现科技(学科课程)纵向系统向专业实用横向系统转化，就完成了课程综合化工作。

    二、高职课程综合的缘由

    为什么高职课程改革一定要进行综合呢?下面从市场行业培养需求、经济和科技发展趋势、面向信息社会等四个方面说明高职课程综合的

 必要性。

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