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论高职教育中个性化教育与创新能力的培养(1)

2017-09-29 05:42
    摘  要：创新能力的培养是高等职业学院实施素质教育的灵魂，是实现高职院校教育目的的要求。创新能力与个性有着密切的关系，只有充分发挥个性，才能培养创新能力。实施个性化教育，培养具有创新能力的人才，是今天在培养人才中的一种探索式教育模式，在教学中推行个性化教育是培养创新能力的有效途径。
    关键词：个性化教育；创新能力；有效途径
     
    随着社会的发展，现代社会对人才的要求日趋多样化，培养创新型人才是当代教育改革的核心。创新能力与个性有着密切的关系，只有充分发挥个性，才能培养创新能力。实施个性化教育，培养具有创新能力的人才，是我们今天在培养人才中的一种探索式教育模式，而个性化教育就是以尊重个性独特性和差异性为前提，以提供多样化教育资源和自主选择为手段，以提升个体的创新能力和促进个体的全面发展为目的的教育。
    一、教育改革创新需要个性化教育
    (一)传统教学存在的问题
    教育的核心是培养人才的创造思维和创新能力，而善于发现问题并提出问题是创新的前提。但传统的课堂教学以教师讲为主，教与学相互分离．没有师生互动。在这样教学模式影响下，中国的大学生不愿意提出问题，正反映了我国学生质疑意识薄弱、创新能力不足的缺陷，究其根源，在于我们的教育方式过于注重共性，对学生的个性重视不够．这种教育方式培养出来的学生必然缺乏独立思维能力和创新精神。
    (二)个性化教育的重要性和迫切性
    个性是在一定的社会环境和教育模式下形成的相对稳定的个人品格，是一个人区别于他人的独特之处。良好的个性意识和个性能力强烈地影响个人创造力的发展，是人成功的关键。 （科教论文网 lw.NsEac.com编辑整理）
    目前，随着高等教育大发展进程，我国高职教育也有了长足的发展，但在高职学院的教育教学中普遍存在教育目标的设立、教学指导思想和方法及教学手段上，学生的个性发展没有应有的地位。这种状况不适应知识经济时代的要求，影响了学生创新能力的培养与学生的就业和发展。社会的发展需要在高职教育领域倡导创新教育，培养出大批创新型人才，即能真正适应现代社会需要的具有创新精神和创新能力的复合型人才，因而，创新能力的培养是高职院校实施素质教育的灵魂，是实现高职院校教育目的的要求。但高职教育由于受传统价值观的影响，在许多方面存在弊端，不利于学生创新能力的培养，学校培养出来的人才不能真正适应社会的需要，因此，社会经济发展对多样化人才的需要迫切要求改革现行教育，开展体现时代精神，具有生命力的个性化教育，奏响教育改革与发展的主旋律。
    二、个性化教育是培养创新能力的有效途径
    (一)发展个性化教育的要求
    在教育目标上承认差异性，重视学生的个性发展，根据学生的不同情况和特点进行因材施教是现代教育的重要任务。
    个性教育主要包括两方面内容：一是强调以人作为教育的出发点和归宿，要着重于学生人格的塑造和综合素质的提高，通过教育推动学生素质结构的优化过程，在素质教育中发展学生个性。二是强调人的自我实现及个性优势的发展，这意味着促进学生创造潜能的开发。创造性与个性有着密切的联系，只有充分发展发挥个性，才能培养创造能力。
    在个性化教育中必须处理好四个关系：一是发展个性和加强“双基”的关系，只有在掌握基础知识和基本技能的基础上才能形成丰富的多样化的个性。二是培养个性与发展创造能力的关系。个性化教育必须实行知识、技能教育与培养创造力三位一体的教育，把重视创造能力的培养作为核心特征。
 　　要把培养个性与发展创造力结合起来，充分发挥学生的个性，这样才能更好地培养学生的创造能力。同样，充分重视创造力的培养，也就会促进学生的个性发展。三是发展个性与培养“集体精神”的关系。在发展个性的同时，必须注重培养“集体精神”、团队精神，学会合作，包含全心全意为人民服务的精神，尊重社会规范和法律法规的精神以及对他人他物异质性、多样性的宽容之心。四是强调个性化与面向国际化的关系。培养学生从国际角度出发，既能保持我国传统文化的个性，又能深刻理解多元文化的优越个性的能力。既有立足本国文化的个性，又有放眼世界的胸怀。
    (二)实施个性化教育的措施与对策
    1．改变教育观念，改进教育方法
    现代教育的发展要求师生之间形成新型的民主平等关系，教师的教学活动能够在促进学生积极参与的基础上充分培养学生的创新精神和能力发展。教师传授知识应要教给认识的思维方法，“教是为了不教”。个性化培养并非是培养尖子，而是根据所有学生的个性特点，在确切了解其特长和爱好的基础上开展相应的教育，这就要求我们实施因材施教，根据不同的学生智力特点，采取相应的教学方法“对症下药”，尽可能考虑到每个学生的实际情况，满足不同的需求。在教学方法上可采用双向教学法、案例教学法、启发式教学法等，给学生留有思维的空间，激励他们自己提出问题，思考问题。
    2．改革课程设置，实现知识能力和素质的最优化
    课程的合理设置，包括课程内容、课程体系和课程结构的合理化构建，无论是对个性化培养，还是创造思维、发散性思维的形成，都具有重要的作用。我们已实行的理工科学生中开设人文学科课程，强调理工人文交融渗透．就是为了达到这个目的。个性化培养的课程设置对保护发展学生个性，促进学生创新思维创新能力的形成，实现知识、能力、素质的最优化，有着基础性意义。
    3．鼓励学生求异，养成质疑的好习惯
    个性化与创造性思维通常是同质疑联系在一起的，质疑是创新的起点，没有质疑的思维是肤浅的思维．无助于个性的形成。教师应善于在课堂教学中不断地给学生创设问题情景以激发学生的创造性思维。
    4．建立体现高职特色的灵活多样的评价体系。
    加德纳认为，每一个体和智力各具特点，智力是多方面的，表现的形式是各不相同的，我们判断一个学生的聪明与否的标准也应该是多种多样的。人的智力具有多元性，由于接受高职教育的对象有其自身的认知规律、身心特点，所以面对这些特殊的生源主体，我们的教育应有与之相适应的学生评价内容、标准、方法和模式，尊重学生的个体差异。另一方面，高职教育培养的是面向生产、建设、管理和服务一线的高等技能型应用性专门人才，除要求掌握必要的专业理论知识，更强调动手实践能力的培养，更重视职业道德、敬业精神、团队精神、创新创业能力的培养，所以对高职教育来说，要改进评价标准和评价方法，要体现高职教育的特点。如要改进考试考核方法，重视考核学生应用所学知识解决实际问题的能力，建立有利于培养学生全面素质和综合职业能力的教学质量评价体系。
    我们要根据个体不同特点制定个性化的多元评价标准，多元智能理论也启发我们在制定高职学生的评价标准时要注意评价的过程性和可持续性，把握显性评价与隐性相结合，评价标准要为学生终身发展服务。如要建立个性化的学生评优制度和标准，促使学生个性充分发展。
    5．探索个性化培养方案，加强实践环节
    实施个性化教育，要积极探索个性化培养方案，培养多元化个性人才，在教育模式和方案上进行大胆革新，积极探索并完善学分制，建立学生转学、转系、转专业、选修课程和弹性学制的管理制度以及择时择地的学习方式，为学生个性发展提供更大的可选择的空间和时间，充分体现“以人为本”的现代教育思想。结合课堂教学鼓励和组织学生参与实践活动，既通过观察体验来形成对社会的感知，加深人际性技能的理解，又结合各课程的具体要求开展项目实践．了解并满足社会多方面的需求。更为关键的是，学生在实践中能够发现机会，开启创业创新的灵感，塑造浓厚的创业兴趣，为走创业之路打下良好的基础。所以，高职院校应为学生多提供实践场所和机会，积极地建设校内外实习基地。
  

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