高职软件专业技术课程的改革与探索(1)(2)

2017-09-29 06:59

导读：在教学层次上；考虑到学生基础程度的不同，在课堂教学、课堂练习以及课后作业中，要制定不同的标准，要求每一个层次的同学都要达到最低的标准并向

在教学层次上；考虑到学生基础程度的不同，在课堂教学、课堂练习以及课后作业中，要制定不同的标准，要求每一个层次的同学都要达到最低的标准并向高一级标准努力。也就是说一个课堂的练习要有多个层次，第一个层次是基本的，体现课程主要内容；第二个层次略为扩充，体现一定的技巧和算法；第三个层次就是要求学生的设计无论从界面、风格、完整型还是算法、技巧、易用性等方面接近专业程序员的习惯和水平。

3．课程考核模式的改革

考核的目的是对学生知识与技术掌握的评价，也是对教学效果的一种评估。对于IT学科的专业技术课程，传统单一的笔试考核模式已不再适应了。应注重过程考核，也就是通过过程的监控手段实现教学目标，原则上多种方式并举。①形成式考核：与传统考核模式的区别在于：形成式考核的过程贯穿于整个教学过程；考核的形式是多样化的；考核的内容除知识点外，还包含学生学习过程中的表现，学生完成课程任务过程中表现出来的分析与解决问题的能力等多方面，是对学生的全方位的考察，是一种更科学的评价体系。当然，在形成式考核中，如何准确地把握评价标准?如何合理地分配各方面的分数比例?是值得我们深入探讨的问题；②答辩形式进行考核：实践的目的是培养学生综合应用所学知识解决问题的能力，因此，考核的重点应该放在对学生把握问题、分析问题以及解决问题等诸多方面的能力上面。实践证明，通过答辩，能充分反映学生的全面素质；同时，通过答辩过程中学生对问题的回答，也能较为准确与全面的了解学生对知识点的掌握情况。从而帮助学生掌握知识；③作品评价方式进行考核：对于操作型课程，如(多媒体创作》、《网页制作》等，教学的目的是让学生最终能制作出一幅幅作品，(如开发一个教学网站)最好的考核方式就是评价学生所做的作品。因为这类作品不是能在1～2小时内能完成的。这种考核方式可大大发挥学生的积极性和主动性。实践证明不少学生的作品几乎达到了实用产品的成度。

二、推进课程改革的保障

1．师资队伍建设

IT 学科是一个与实际接轨且不断发展和更新的学科，教师知识更新速度应与IT学科的发展相适应。高等职业教育的培养目标是既具有大学理论水平，又具有较强动手能力的应用型复合人才。这就要求教师具备双重资格，既具备有一般高等学校教师素质(讲师)，又具备生产第一线技术骨干的素质(工程师)。客观上这就要求教师的来源和启动再培训工程。

承担专业技术(实践)课教师的来源主要从企业有实践开发经验，所以，积极引进具有企业工作经验的高水平教师，并有计划、有步骤的利用假期外出参加短期培训，提高教师的教学能力。同时，从重点院校引进高学历的优秀应届毕业生，采取先到企业挂职锻炼和参加岗位技能实践，后上岗的策略，并利用假期外出参加短期培训，获取相应的盯资格认证证书。

此外，着力打造兼职教师队伍。不求所有，但求所用，聘请实践经验丰富的高级工程技术人员担任专业实践课，以确保实践教学环节的实用性和前沿性。

2．教材建设

教学体系的实施必须有配套的教材作保障。目前部分教材陈旧、知识结构滞后。依然沿用八十年代末、九十年代初的教材，有些课程根本就没有高职教材，仍然用本课院校或培训教材，因此，教材建设任务非常艰巨，专业课程的教材要强调应用性，理论以“够用”为度。按照“综合的技术应用能力”的要求去组织教材内容，将知识点融人到实际项目的开发中去。客观上要求必须由既有丰富的教学经验，又要有软件开发实践经验的双师型教师来编写。

3．加大校企合作力度，构建实训教学环境

要保证专业技术课程的先进性、实用性和可操作性，必须加大校企合作。构建学生实训实习环境，与企业合作办学，资源共享、互利互惠，取得企业的教育资助，在技术、设备、教材、教学方法等方面与国际接轨。定期组织学生去IT企业实习、组织教师去企业进修或参与研发，或定期组织IT企业工程师来校讲课或开设讲座。

[参考文献]

[1]何克抗．建构主义一革新传统教学的理论基础[J]．中小学信息技术教育．北师大出版社．1999

[2]朱华明。谈高等职业技术院校师资队伍建设闭．职业教育与研究． 2004(4)

[3]赵丙秀．论高职I了教育的专业课程改革[J]．职教论坛．2004(2)

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