加拿大中小学职业指导课程研究(1)(2)

学生的职业技术技能培训工作通过规范的职业技术培训课来完成。职业技术培训课教学的主要方式是正规的班级授课，理论和实践并行。通常，职业技术培训课在不同的车间进行，特别注重实际技术、技能的教学和考核。学生制作的产品往往是最重要的考核指标。

在加拿大中学，有两种教师为中学生职业技术教育提供服务。一种是专职的职业技术教师。他们既有大学以上学历，掌握理论知识，也具有较强的实践能力和丰富的实际经验，能够给学生实践上和理论上的指导。专职的职业技术教师能够使用各种适合教学的教材资料、掌握多种适合学生需要的教学方法；赢得各方面的支持。专职的职业技术教师还要适时参加在职或脱产培训，培训要根据所开设的职业指导课程教育计划需要进行。另一种教师是“咨询教师”。他们或者是专职的，或者是兼职的，但都必须经过专门训练。他们在学校学生服务中心办公室工作，专门帮助学生解决各种问题和困难。其中，学生职业指导和心理健康咨询两方面是主要职责。这些咨询教师为学生、任课教师、校长和家长提供服务。为了帮助学生做好职业定向等未来发展工作，他们经常邀请学生、校长、其他教师和家长一起研究和商讨。通常，咨询教师在学生未来发展定向和职业选择方面起着重要的影响。

加拿大中学具有相当完备的现代化的职业技术教育条件。学校所拥有的种类齐全的职业技术教育车间达到相当的规模和水平。一般来说，各学校都拥有木工车间、瓦工车间、油漆车间、制陶车间、车工车间、制图车间、汽车修理车间、缝纫车间、美容美发室、烹调车间、计算机房以及电讯车间等等。其中木工、瓦工、车工、制陶、油漆、缝纫、烹调、汽车修理车间和计算机房最为普遍，其设备先进，与社会发展同步。学生在学校掌握的技能可直接适应社会的需要。

（二）加拿大中小学职业指导课的课堂活动

为了适合不同年龄段学生的特点，实施有效的教学，加拿大学校开发出了较为系统的职业指导课程的课堂活动，并形成了比较规范的《活动大纲》。^[6]所开发的《活动大纲》使活动“标准化”，以此规范了教师的工作。针对课程目标体系的4个单元，教师设计、组织课堂活动。每项活动所反映的单元课程目标各有侧重。各项活动均以前一项活动为基础，彼此相连，共同构成系统的、全面的、适合学生发展水平的课堂活动计划。通过下面“职业指导课程活动一览表”，我们可清晰地了解6年级的课堂活动安排。

以此形式，7、8、9三个年级也开发出了相互关联、逐步递进的、丰富有趣的课堂活动（7、8、9年级的“职业指导课程活动一览表”略），其主要课堂活动内容列目如下。

7年级的主要活动有：我的方方面面；我的兴趣与活动关系；我的素质；逐渐了解自我；有效的技能；为什么做决策的技能重要；决策中的影响因素；为什么确立目标重要；未来的职业；工作的价值；我是成功的；人际关系与工作；为什么说教育与职业计划重要；哪种职业符合我的兴趣；谁能做适合自己的工作；计划一个职业日；我想成为一个行家、专家；做志愿者工作和休闲活动；影响职业选择的因素；职业成长记录。

8年级的主要活动有：我的技能；改进自我概念；个性与职业角色；发现我的天赋；我对时间安排得好吗；做决策的过程；问题解决的方法；影响我生活的因素；人们为什么要工作；学科与职业；可迁移的技能；计划我的未来；研究我的职业；迎接21世纪；我对社会的贡献；职业与性别角色传统定势；我的职业是什么；我是个企业家吗；世界上的工作已经改变；职业发展的阶段；职业成长记录。

9年级的主要活动有：我的职业生涯；提高我的自信心；对我来说，什么最有价值；我个人的工作习惯；制定决策和排除干扰；选择一个适合生活目标的职业；变化是必然的，成长可以选择；让职业贡献社会；可迁移到工作岗位的技能；在哪儿学习；研究一个职业；向高中过渡做准备；我在这个工作的世界的位置；我的生活方式与休闲娱乐；我憧憬的未来；职业信息资源与探索；企业家的生活；改变男女角色定势；不期望的改变；我的职业成长记录。

上述可见，加拿大学校开发的课堂活动丰富、系统、规范，每项活动都有明确的、可操作的教学目标和学习目标，教师可根据学生的状况，有效地组织并开展适宜的活动。另外，课堂活动涉及的相关材料也在大纲的附录中有所提供。大纲还包括必要的教学活动背景材料与信息，以及还附有生词表、评估表以及教师参考文献，这些都有助于教师理解相关概念、补充活动，简化教师的劳动。大纲还提倡教师在教学中用个人补充资料来充实活动，并鼓励教师开发与课程目标相关的新活动。各个班级的具体活动安排均由任课教师自己掌握，教师具有充分的自主权。

三、加拿大中小学职业指导课程发展对我国课程改革的启示

（一）有明确而科学的职业教育理念

加拿大从教育发展和人才培养战略的高度定位职业技术教育，把职业技术教育放到教育的突出地位，把职业技术教育放到人才培养的关键地位上，这是符合教育发展规律和人才培养规律的。教育就是培养人才、开发人的潜能的活动。发展职业技术教育、传授职业技术内容，是学校的重要工作。加拿大人非常关注孩子将来的职业发展，而且他们相信学校的作用。他们认为，学校不能等孩子长大了才识别孩子的兴趣和能力，而应该从小开始。学校要从小学开始开设有关职业指导的课程，在中学大力加强，而且要一直持续到大学乃至终身。加拿大人关于职业技术教育的许多观念，像“让学生理解这个工作的世界”“为孩子适应社会负责”等等，都是颇有见地的、务实的。正是由于有这样明确的、科学的教育指导思想和先进的教育理念，加拿大中小学的职业指导课程才得以持续发展，具有旺盛的生命力。

（二）有系统的职业指导课程目标

加拿大中小学已构建颇为完善的系统的职业指导课程目标体系，既有宏观的教育总目标，又有具体的操作目标，形成有机的目标体系。精细的系统目标既有利于导引教职工、学生和家长，更有利于教职工、学生和家长共同参与和实际实施，也有利于因时、因地、因人施教，有效地端正学生的职业态度，培养学生的各方面技能。系统的目标加之门类齐全的、实用的、规范的职业指导课程，可以较好地满足学生的多种不同需求，有效地开发学生不同的个体潜能。

（三）有高效的职业指导课程教学

加拿大中小学有素质较高的教师队伍，有规范而灵活的教学形式，有丰富多彩的课堂教学活动。充分利用学校与社会的师资条件，校内与校外相结合、专职与兼职相结合。教有原则，理论与实践相结合、学校与社会相结合。学无定法，自学与小组合作学习相结合、探究与实践相结合。教学过程既生动活泼，又严谨规范，务实高效。

（四）有雄厚的资金和社会支持

加拿大政府和社会为中小学校职业技术教育提供了充足的、大量的资金和设备。据相关介绍，不同地区经济发展差别较大，但职业教育投入差别不大。一般来说，每年学校用在职业技术教育上的费用人均在300加元左右（不包括装配设备）。访问学校，校长们都会热情地让客人参观学校所拥有的现代化的职业技术教育车间和设备，并以此为荣。加拿大中小学的职业技术教育是学校、家庭和社会一体化的教育，政府和社会上的公司企业等在学校办职业技术教育上肯投入，给与切实的支持和赞助，学校的设备基本上来自社会。事实上，这是一种重要的良性教育循环机制。学校获得了政府和社会上的重要支持，从而有效地进行职业指导课程的开发与实施，提高学生的职业能力和素质，保证学生就业，使那些中学毕业后不直接上大学的学生有生活出路和保障，降低社会失业率，减轻政府和社会的负担。

参考文献：

［1］White City School.A Teacher’s Handbook.1996.

［2］Thom Collegiate School.A Teacher’s Handbook.1990—1991.

［3］Saskatchewan Education,Training,and Employment.Career Guidance：A Curriculum Guide for the Middle Level.1995.

［4］Saskatchewan Education.Saskatchewan Education Indicators：Kindergarten to Grade 12.1997.

［5］乔纽费尔德，林森.加拿大中学的“咨询服务”［J］.现代中小学教育.1993，（2）.

［6］Saskatchewan Education.Saskatchewan Education：Evergreen Curriculum.1995.

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