论课堂的开放(1)网(2)

三、开放课堂：让教室成为真正的研究室

当前国内外的教育改革业已聚焦于下列两个观点：1.教师事关重大；2.改革最终发生在课堂上。^[12]课堂改革，不仅关系到教师的专业成长和巨大作用的发挥，而且直接影响当前课程教学改革的具体实践。因此，开放课堂教学，让教室成为教师的“研究室”，建立“学习型组织”，使学校成为具有教师发展功能的学校，无疑具有十分重要的现实意义。

需要特别指出的是，本文所说的开放课堂，和“公开课”是两个截然不同的概念。前者公开的是教师真实的日常的教学，即常态教学；后者公开的是经过精心准备的非常态的表演式的“教学”。

如前所述，基于“教”的开放课堂是必要的和重要的，那么，如何开放课堂教学，如何让教室成为研究室？笔者认为有以下几种途径。

（一）向学校同事开放

让同事们观看自己的课堂教学，并进行多层次的交谈，如“深度汇谈和讨论”。前者“提出不同看法，以发现新看法，具有发散性特点，它寻求的不是同意，而是更充分掌握复杂的议题”，后者“提出不同看法，并加以辩护，具有集中性特点，它通过分析衡量、选择其中一个较佳的想法”。^[7](126-127)让同事们一起观看自己的教学录像，开展教学实例研究，让大家一起共同感受授课的“乐趣”和“困难”，一起感悟短暂的课堂时间背后所隐藏的复杂性，一起深究课堂行为背后的动机、态度、目的、价值和习惯等无形的操控力量。在课程改革的过程中，怎样的专业指导对教师的帮助最大？有调查研究表明：选择“身边经验丰富的教师在教材教法方面的指导”和“同事之间对教学实际问题的切磋交流”的教师占了58.3%，^[12]“教师在培训时，如参与校内同事间的互助指导，有75%的人能在课堂上有效应用所学的内容，否则只有15%的人能有同样的表现”。^[10]可见，教师之间的理性的专业学习和交流是提高教学能力最有效的方式。

（二）向学校管理者开放

如果说教师是一所学校变革的主力，那么校长就是一所学校变革的关键。教室之门应该向学校管理者敞开，让他们不是从家长意见、考试成绩和别人所提供的信息来间接地了解课堂教学，而是进行实地、客观、具体的研究，这样，一方面，教师可以借此消除与管理者之间淡漠、疏远、恐惧或者敌对的情绪，可以向管理者倾诉教学中真实的困难和烦恼，赢得他们的理解和支持，也可以向他们展示课堂教学的科学和艺术，赢得他们的肯定与鼓励。另一方面，学校管理者也可以通过观察每一个教室每一位教师的教学，真正了解自己的学校，与教师们一道学习，探究解决问题的办法。这样，他们就会在采取行动、作出决策的时候，少一些主观臆断，多一些真知灼见。在日本，有些中小学校长亲自扛着摄像机记录每个教师的教学，与处于教学中心地位的教师们一道学习研究，这种做法值得我们借鉴。

（三）向自己开放

从某种意义上说，教学是一门遗憾的艺术。因为每一节课无法重复，因此，错误似乎是不可改正的。于是，教师就盯住下一节课，以为最好的课永远是下一节课。殊不知，如果教师不能从偶然发生的错误中及时发现必然性的症结，那么，错误将会被重复。因此，教师需要反思。反思的方法有写教学后记、写教学总结、同事间的讨论等，但最有效的一种方式就是通过录像机把自己的教学摄录下来，让自己观看自己的教学。有些教师“看自己以前的教学录像时感到痛苦！要不喝酒的话都看不下去了。”^[5](151-153)甚至连一些特级教师在观看自己的教学录像时都称“惨不忍睹”“面目可憎”！这就是课堂教学“陌生化的效果”。教师反思自己教学的最佳角度，是让自己成为自己的“陌生人”，跳离课堂，以陌生的眼光重新审视自己每天非常熟悉的课堂教学活动，才不会被经验蒙蔽理性，才会在“痛苦”的反思和心灵的“震撼”中不断地创造和完善课堂教学。

（四）向家长开放

学校内部的改革需要外部的支持，这种支持，首先就是家长的支持。向家长开放课堂，这在一些西方国家的学校中是极为普遍的，也是近年来世界各地学校改革的一大潮流。目前，对家长开放课堂的方式主要有两类：一是请家长参观课堂教学，另一类是请家长参与课堂教学。在我国，前者多用于中小学，后者多用于幼儿园。其实，让家长参与而不只是参观课堂教学，是一种更为开放和先进的教育改革理念。它使家长从一个被动的旁观者变成主动的学习者，从教学的局外人变成了学习型组织的一员。家长参与课堂的方式可以是各种各样的，如可以坐在教室里和学生一起学习，可以代替教师作报告、演讲、学术讲座，可以作为教和学的助手，可以对教学提出看法和建议。但是，所有这一切都必须基于这样一个前提：家长是志愿者。

（五）向专业研究人员开放

从某种角度说，在我国并不缺少教育理论，也并不缺少教育实践，缺少的是理论和实践的结合。这里虽然有理论研究者自身的态度和方法问题，但是也与中小学课堂教学的自我封闭有关。一方是不愿走进课堂，另一方是不愿让别人进课堂，这样就造成了理论和实践的疏远。向专业研究人员如学科专家、教研员、高校理论研究工作者开放课堂教学，对教师来说，可以借助专业的理论指导和学术引领，提升教学水平。同事之间的合作固然可以发挥巨大的作用，但是，如果“同层级的横向支援明显缺少纵向的引领”“没有专家与骨干教师等高一层次人员的协助与带领，同事之间的横向互助常常会囿于同水平的反复”。^[2]对于专业的研究人员来说，教育的本质是实践，理论源于实践，为了实践。离开实践尤其是离开具体的课堂教学，教育理论工作者又如何能与教师产生共鸣、展开对话？又如何能从抽象空洞的现象中寻找到教育的真谛呢？

课堂之外有丰富的教育资源。打开教室之门，让教师、教育管理者、教育决策者、教育研究者、家长及其他校外人士走进课堂，让教室成为公共空间。我们深信：沟通和交流会使教师突破个人力量的局限性，使教学得到更大的发展和进步。

参考文献：

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