农村小学校本教研之初探(1)(2)
2017-10-07 06:39
导读：2.每位教师每学期至少请领导和同伴教师观摩自己主题案例一次，得到领导和同伴教师的公正评价，发现问题及时解决。在这方面，有些教师在思想上有些
2.每位教师每学期至少请领导和同伴教师观摩自己主题案例一次，得到领导和同伴教师的公正评价，发现问题及时解决。在这方面，有些教师在思想上有些顾虑，不愿意请他人观摩。为了解决这个问题，我们除了用制度约束外，主要是领导把教师的邀请当成一件大事，提前通教材、查资料，在观摩中针对实际情况提出有效见解，让教师受益。目前，我校教师争着抢着请他人观摩，没有预约，请不到几个人。
3.每位教师对主题研究过程中解决问题后或产生的新的问题、新的疑惑时积极反思，再次学习，制定新的策略，深化主题研究。
这样，每位教师在相关的主题上各有突破，学校学期末汇总成为“经验”，作为以后借鉴。
二、以区域为依托
农村小学教师数量少、素质相对低，许多问题的解决要依托其他兄弟学校的支持，只有形成一个教研网络才能互相帮助，解决问题。因此我们丰润镇开展了镇本教研活动，语文、数学以年级为单位分成南北两片，其他学科各为一组，每组10～20人，每月利用半天时间活动一次，这样解决了教师少、素质相对低的问题，同时起到了同伴互助的作用和高素质教师的引领作用。学校可以在镇本教研中提出解决不了的问题，征得兄弟学校支持；也可以展示研究成果，让兄弟学校借鉴。
三、以教研部门为依靠
在校本教研过程中难免出现解决不了的问题，或者在研究过程中感到困惑，一些现象解释不清，为了少走弯路或进入误区，这就需要及时反馈研究情况和存在问题，得到教研主管部门的支持帮助。
去年暑假开学，针对我校语文课堂教学效率低的现状，我组织全校语文教师进行成因分析，一致认为是学生预习不到位造成的，最后经过商讨、论证，拟定“三环节”教学法，即：功夫用在课前，讲读放在课中，积累重在课后。通过半年的实验，学生的语文素质提高了，课外知识也掌握不少。
（科教论文网 lw.nSeAc.com编辑发布）
四、以网络教研为拓展平台
校本教研最终的落脚点是教师个性化的教研，目的是促进教师的个性化发展。然而，学校组织的校本教研活动，在时间、内容、引领者等条件上受一定的制约，教师个性化发展不能够得到很好解决。目前的网络正好为学校的校本教研提供了交互平台。快捷、丰富的资源、交际双方的平等、互助等特点，使 “网络教研”成为校本教研的形式之一。上网交流，促进教师的自我反思和改进；在网上消除了发言的戒心，教师的教学苦恼、问题、体会，都可以自由地发表在论坛上；满足教师发表的欲望，促使教师为回答询问而进行思考，在质疑与批评中进行反思；同时在网络交流上可以达到同伴互助，解决了农村小学同年级同学科教师少、难找合作同伴的困难；另外在网络中，教师能够得到各个层次专业人员的专业引领，只要教师将自己的教学案例、设计、反思等文稿发上去，就经常能够得到热心的专业人员的指点。为此我们全天开放微机室，每位教师建立自己的“博客”主页，教师可以随时到网上查找资料，交流经验，开阔了教师视野，拓展了教师交流空间，促进了教师素质提高。
总之，对于农村小学来说，校本教研是新生事务，在以后的工作中还需要大量的去学习、探索，还要领导和老师们的共同努力。
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