教育叙事：教师专业自我发展的有效路径(1)(2)

二、教育叙事的方式

教育叙事的方式很多，若从其叙述的内容来划分，主要包括教育教学片段叙事、生活叙事和传记体叙事三种。

(一)教育教学片段叙事

教育教学片段叙事是指对教师教育教学实践中某个印象深刻的片段的叙述，显示事件发生的细节，对教育教学效果的影响因子进行思考、反思。这种方式不仅强调所叙述的内容应具有一定的情节，而且强调叙述者应是教师本人而不是外来者。同时，作为叙事的行动研究，教师所叙述的教育教学事件除了“偶发事件”之外，应更多地属于教师本人的有意识的改变，是对改变之后所发生的事件的叙述。

(二)生活叙事

生活叙事是指对教师教育生活故事的叙述，借以显明其中所蕴涵的教师的生活体验以及对教师教育生活的细微关涉。教师的日常生活与教师成长、教育状态、教育经历密切相关。生活叙事不仅使教师倾听到自己内心深处的真实声音，真切感受到自己主观世界的波澜起伏，而且在反思中重新塑造和不断成就自己，并由此带来整个教育思想的全面升华。

(三)传记体叙事

传记体叙事是指对教师成长过程乃至教师教育生涯的整体叙述，借以显明教师生命成长的历程，揭示教师平凡生活中细微的个人生命颤动。教师以传记体叙事的方式学会自我反思、自我评价，进一步发展自我意识。教师在反思日常生活和教育生活中发生的教育事件时，其教育理论常常蕴涵其中，且使之转化为自己的教育信念。

三、教育叙事的策略

(一)选择适当主题，切入生活

教育叙事的关键在于选择适当的主题，切入日常教育生活．对亲历的教育生活加以梳理、选择、整合和贯通，从而在一种基于对教师亲历的现场感的叙述之中，把真实的教育生活淋漓尽致地展现出来；同时在众多偶然多变的现场中去透析种种关系，剖析现象背后所隐藏的真实，从而使教育生活故事焕发出理性的光辉和智慧的魅力。教育叙事之不同于一般的故事，就在于作为叙事者的教师并不只是讲述自己的教育经历，而且是理性地对教育生活作出意义的梳理与提炼。教师专业成长一般有两种知识来源：一种是外来的教育知识、教育理念等，另一种是个体经验提升的知识。教育叙事就是要将原初的教育经验提升成为知识性的经验。在这个意义上，教育叙事实际上是拓宽了教师教育生活的内在知识基础，也使教师的专业成长成为教师个体的教育事件，而不是外在的、被规定的。

(二)审视反思生活，升华生活

教育叙事重视教师的教育教学故事和日常生活故事，以教师的教育教学故事和日常生活故事为基础，通过叙事来表达自己内心深处的真实声音，真切感受自己主观世界的波澜起伏，体验自己生命律动的快乐与痛苦。当然，这并不意味着允许研究方法的主观随意性。在教育实践中，教师经常会把教育叙事简单地理解为编故事，从而捏造出一些想象的事实或者期望的事实，违背了教育研究的基本要求，也使教育叙事研究的现场感丧失殆尽。只有真实才能反映真实。因此，教育叙事必须强调叙事的真实性。只有在真实教育生活的叙述中，教师才能正确地审视自己，反思自己的的行为。叙事的真实性也意味着教师独特观点和独特情感体验的合理性存在，这样的叙事才是教师个体鲜活生命世界的真实写照，才能成为教师进一步提升的真实的、坚实的基础。 （转载自中国科教评价网www.nseac.com ）

共2页: 2