多媒体技术在学前高师视唱练耳课程中的运用(
2017-10-13 02:22
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摘 要：视唱练耳是高师学前教育专业中的一门必修课程，它旨
摘 要：视唱练耳是高师学前教育专业中的一门必修课程，它旨在培养和提高师范生基本的音乐能力，以计算机技术为核心的现代教育技术对音乐教育产生了巨大的影响，将视唱练耳课程更好的适应当前多媒体的音乐环境，确保师范生的音乐基础能力能够真正满足实践的需要，已成为当前学前高师视唱练耳教学急需突破的问题。
关键词：视唱练耳；多媒体；数字化音乐教学
视唱练耳是高师学前教育专业中的一门必修课程，它旨在培养和提高师范生基本的音乐能力，包括迅速准确的读谱能力，良好的乐谱还原能力，敏感的音乐听辨能力等等，这些能力将为师范生今后从事幼儿园音乐教学打下扎实的基础，因此在众多的音乐类课程中，视唱练耳的课时相对最多，在学前教育专业课程中的作用与地位也是显而易见的。
二十一世纪以来，随着高校课程改革的深入开展，以计算机技术为核心的现代教育技术对音乐教育产生了巨大的影响，数字化音乐教学方法也不断的得到完善和优化。如何运用新的教学模式，将视唱练耳课程更好的适应当前多媒体的音乐环境，确保师范生的音乐基础能力能够真正满足实践的需要，已成为当前学前高师视唱练耳教学急需突破的问题。
一、高师学前教育专业视唱练耳课程的现状分析
(一)学生音乐基础有差异，无法实现因材施教
在高等师范院校中，学前教育专业不同于普通师范专业，学生需要具备一定的音乐基础能力才能顺利进入音乐课程的学习，但由于该专业毕竟不同于音乐师范专业、在招生时对学生的音乐基础的考核要求相对较低，尤其这几年专业扩招，不仅导致授课人数的增加，而且进入这个专业的学生音乐基础差异较大，集体授课形式下的视唱练耳课受课时和教学内容的限制，教学进度迟缓，无法真正做到根据每个学生的音乐基础选择合适的视唱曲目和听觉训练内容，这样学生的音乐能力很难得到有效的提高。
（转载自中国科教评价网http://www.nseac.com） (二)传统授课形式单调，无法调动学生音乐学习的兴趣
目前绝大部分的学前高师视唱练耳教学基本上还是延用传统的教学模式。即教师借助于钢琴、黑板、粉笔等来进行教学，教师往往扮演的只是视唱伴奏、听写弹奏、乐谱核对等角色，教学形式重复单调，这种传统的教学方法容易使学生对视唱练耳课程产生厌倦、轻视或害怕的情绪。随着数码多媒体技术在音乐教学上的广泛应用，视唱练耳教学也呈现出多元化的教学模式，如采用数码MIDI系统可以用不同的速度反复播放各种不同音乐风格、不同声部、不同音色的视唱乐曲。让学生耳朵听着音响，眼睛看着乐谱。手上打着拍子，愉快地跟唱乐曲。
(三)教学内容封闭，无法与实际音乐世界接轨
受教学条件的限制，传统视唱练耳课程以钢琴为主要音源，学生仅在单一的音响效果中完成音乐基础能力的训练。然而，当代数字化音乐环境中音乐文化呈现出的多元性和学生的吸收能力已远远超出了教育者的想象，通过广播、电视等媒体或通过磁带、CD、MP3等载体承载的多元化音乐现象成为音乐资源的重要组成部分，从音色上来讲有弦乐、木管铜管、打击乐、电子乐器、合成音色：从节奏上来讲有迪斯科、华尔兹、伦巴、探戈、摇摆、摇滚等；从音乐风格来讲有古典、民谣、乡村、爵士、蓝草、拉丁、非洲、新纪元风格等。在如此丰富多彩的音乐现象面前，学生的音乐听觉显得无所适从。其中面临的困惑实际上反映的是传统教学内容与当代音乐环境脱节的现实，表现为学生能够听辨钢琴弹奏的各类音乐要素，但是对实际音响作品的读、唱、听、记能力把握不够，尤其对多声部音乐作品的听觉反应能力弱。利用计算机音乐制作技术和多媒体系统拓展教学手段，使教学内容与当代音乐文化接轨，缩短了学生与实际作品的距离，摆在学生面前的音响脱节现象也能逐渐得到解决。
大学排名 二、多媒体技术辅助视唱练耳教学的可行性分析
(一)计算机音乐制作技术与多媒体技术的成熟
近年来，互联网技术的高速发展使得全世界使用计算机、互联网进行工作、学习研究的人数有了突破性的增长，人们的生活、工作与学习的方式正在发生历史性的变化。计算机音乐制作技术，是指利用相关硬件和软件对音乐信息进行编辑和处理的技术。计算机多媒体系统包括计算机本身机体和外接设备，如：声卡、合成器(或MIDI键盘)、音源、调音台、数码录音机和投影仪等。计算机可以将来自外部声音源的信息进行适当处理并转化为MIDI信息存人，然后用音序软件对每个音乐信息进行节奏、旋律、音色、相位、混响、延时等方面的编辑处理，再通过声卡将MIDI信息转化为音频信息，并利用磁带、CD、MP3、MD等载体储存。
多媒体系统能把电脑的信息处理能力与音乐设备、音乐软件相结合，以直观、具体、形象的方式展示音乐教学内容，计算机上通过多媒体技术模拟音响效果，提供丰富的感性材料，学生的认知过程更接近现实的音乐现象，不仅激发了学生的音乐学习兴趣。也改变了传统以教师为主导的单向型教学，成为以学生为主体的交互型教学，教学资源也从封闭式向开放式过渡。
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论文出处(作者):周蓓
