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基于行动导向的四维教学观(1)

2017-10-15 02:29 　内容摘要：高等职业艺术教育模式一直是高职教学改革的重点，以什么样的教学体系来打造适应和超越职业岗位所需的终身受用的职业艺术设计师，一直是我们探索的目标。在多年借鉴国内外艺术教学经验的基础上，逐步构建了一套属于我们自己的基于行动导向的开放式教学体系，即四维教学体系。这一体系模式已在艺术设计专业多届学生的教学实践中得到了充分检验。
　　关 键 词：行动导向 四维教学 职业艺术设计师
　　
　　行动导向的学习是教育学的一种新范式。所谓职业艺术教育行动导向的教学，其基本意义在于：学生是学习过程的中心，教师是学习过程的组织者与协调人，遵循“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”这一完整的“行动”过程，在教学中教师与学生互动，让学生通过“独立地获取信息、独立地制订计划、独立地实施计划、独立地评估计划”，在自己“动手”的实践中，掌握职业技能、习得专业知识，从而构建属于自己的经验和知识体系。
　　在培养职业艺术设计师过程中所建立的四维教学体系，是笔者所在院系职业艺术教育渐进革新、长期实践的必然结果，是目前基于行动导向的一种高职艺术设计教学新体系。
　　四维教学模式，也称为动态时空教学模式。它是职业情境教学的三个互为联系的三维体块加时间轴构成的（见下图）。
　　
　　一、室内三维：画室→教室→实训室
　　
　　1.画室
　　画室即手工造型室，在这样一个平行互动的空间里要求学生完成基本的造型目标。如对物象的观察与分析研究；增强造型、空间、色彩的意识与表现；对审美的综合判断。
　　2.教室
　　教室是教学集中的场所，也是教师与学生对话的重要场所。传统教学意义上的教室与现代教学理念的教室在物理空间上的存在是相同的，但在情境教学的方式上是迥异的。中国的高职教学延用传统的学科体系模式由来已久，其教学是“内容中心”的，主要建立在“指导优先”的教育哲学基础之上，它有三个典型特征：基于指导、描述和解释意义的“教”，教师主动存在；基于复制、再现和接受意义的“学”，学生被动存在；基于系统、目标和知识意义的“境”，情境模糊存在。 本文来自中国科教评价网
　　
　　这种教学模式已不适应高职艺术技能训练的需要。所以，我们要把原来以课堂讲授为中心变成一种以讲座、座谈、多媒体演示和讨论等教学形式来丰富教学的内涵。
　　维也纳实用美术大学的老师在上课时，无论是实践课还是理论课程的讲授，都是让学生围成一圈，老师和学生互动交流。理论讲授、图板展示、效果图表现等，手段极其丰富。应该说这种缩短师生距离、增加亲和力的教学方式，中国古代的孔子早已运用得精熟。
　　现代职业艺术教育应是行动体系教学的具体体现，其教学是“情境中心”的，主要建立在“建构优先”的教育哲学基础之上。这里也有三个典型特征，即基于行动、生成和建构意义的“学”，学生主动存在；基于支持、激励和咨询意义的“教”，教师反应存在；基于整体、过程和实践意义的“境”，情境真实存在。这里所说的“真实存在”，指的是艺术职业情境的具体存在，是对实际职业情境不经过加工而直接移植的最具典型意义的学习情境，是“真实的再现”。
　　职业的艺术设计教学应体现行动教学与学科教学的有机融合，其教学建立在“建构优先”与“指导优先”一体化的教育哲学基础之上，强调指导性与建构性相融合的原则，同样有三个典型特征：基于主动、自调、建构以及情境、引导、社会化意义的“学”，学生在主动存在与被动存在之间转换；基于激励、支持、咨询以及示范、描述、讲解意义上的“教”，教师在反应存在与主动存在之间转换；基于项目、案例、问题意义的“境”，情境建构存在。这里所说的“建构存在”，是对实际职业情境经加工而构建的更具普遍意义的学习情境，是“基于工作过程的真实虚拟”。它可充分发挥指导优先与建构优先两者的优点。 内容来自www.nseac.com
　　3.实训室
　　实训室也称为工作室，是学生动手实践的场所。如瑞典综合设计艺术学院工作室的改造规划是适应相关专业的特点，每班学生约20人。工作室空间非常大，设有色彩与造型工作室、金属工艺工作室、陶瓷工作室、玻璃工作室、木工工作室、印刷工作室等，每个工作室都有专人负责管理和实验教学工作。工作室面向所有学生开放。学生的基本作业材料由学校统一提供，而为自己展览进行的专题设计则需要自己承担。由于工作室实训模式各有特点，一般有双轨制工作室和导师制工作室两种运作模式。
　　（1）双轨制工作室
　　双轨制工作室源自包豪斯创建初期，教学上采用“双轨制教学”，每一门课程都由一位“造型教师”（艺术导师）担任基础课教学和一位“技术教师”（实训导师）共同教授，使学生共同接受艺术与技术的双重影响。“艺术导师”负责教授形式内容、绘画、色彩与创造思维的内容；“技术教师”负责教授学生技术、手工艺和材料学的内容。
　　培养现代职业艺术设计师的教学，可吸收双轨制工作室的经验，如根据不同专业的需要建立相应的校内实训室，实训室的“技术教师”负责对相关设备的技术指导。如平面设计专业的学生必须会操作写真机的图形喷绘、数码文字雕刻等技术，另一种方式是专业教师先讲授某一专业课后（如包装设计），则带领学生到包装印刷厂请外聘包装设计师、印刷工程师作现场教学。最好让学生参与部分包装设计任务，跟踪完成从设计到印刷成品的全过程。
　　（2）导师制工作室
　　哈佛大学实行的导师制是一种非常人性化的教学方式。导师不是一种职务或职称，而是一种工作。担任导师工作的不但有年轻教师、研究生，而且也有资深教授。导师的职责主要是在其专业领域以谈话和辅导的方式进行非正式的教学，给学生以学业上的指导，这样就减少了学生正式上课的时间，增加了学生主动学习的时间。同时，导师还可以通过和学生的非正式接触，在学习态度、价值观念和生活目标等方面对学生施加潜移默化的影响，使哈佛文化感染每一位学子。 大学排名
　　导师制的教学方式对艺术设计教学非常合适，在教室，对学生采取非传统的教学方式，如将课桌摆放成一圈，让学生围坐在一起，以讨论的方式完成课题目标。这样可解决学生的不同问题。针对性强，对学生有亲和力。
　　
　　二、室外三维：自然→超市→公司
　　
　　1.自然
　　对自然的亲近，就是对创意理念的升华，是一种捕获艺术灵感的开放式空间采集，可用写生和采风两种形式。
　　2.超市
　　超市是各类商品的聚集地，学生可浏览各种商品包装设计对市场进行调研，增加对商品包装的感性认识。
　　3.公司
　　让学生到设计公司实习，可接触和熟悉职业的第一现场，从而使学生对艺术设计职业环境有一个零距离的体验。
　　
　　三、情境三维：项目教学+案例教学+就业指导
　　
　　1.项目教学
　　项目教学是师生通过共同实施一个完整的“教学项目”而进行的教学活动。项目教学由确定项目任务、制订工作计划、实施计划、检查评估、结果应用等几个阶段构成。
　　该工作过程用于拟订的教学内容，确定的项目既是教师的科研项目，又是学生的学习内容，同时也是教师组织实践教学中，把设计和制作当作学习任务交给学生，并把项目完成情况作为学生的学习标准和考核标准。力求反映实际岗位要求的工作流程，避免教学和实际工作脱节的缺陷，以增强职业能力的培养。如笔者所在市有多处茶叶生产基地，每年新茶上市都需要新款茶叶的包装设计，我们将这一教学课题确定为包装课的项目之一，将36名学生分成6个小组，每个组组成一个独立的设计工作室，分别完成各自的设计项目。在工作计划中要求体现出既要有对该新茶叶的生产与加工过程的了解，又要有在包装印刷厂将设计稿变成印刷成品的亲身体验。最后，还要将上市后的新品茶叶包装在客户中进行满意度调查等。这样，学生通过独立制订计划并实施，在一定时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为，有明确而具体的成果展示，学生自己克服、处理在项目工作中出现的困难和问题。项目工作具有一定的难度，要求学生运用新学习的知识、技能，解决过去从未遇到过的实际问题；项目结束时，师生共同评价学习成果。

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论文出处(作者):汪京元