评价网 > 科教论文 > 教育学毕业论文 > 教育论文 > 正文

会计专业学生实践应用能力评价方法的研究(1)(2)

2017-10-16 01:06

　三、根据霍恩斯坦教育目标分类法设计实践能力训练项目
　　
　　根据霍恩斯坦教育目标分类法，结合会计专业的特点， 设计实践能力训练项目及评价点。霍恩斯坦将全部教育目标划分为４个领域（认知领域、情感领域、动作技能领域和行为领域），每个领域包括５个子目标。在实践能力训练项目设置中，先根据“认知领域”５个子目标（概念化、理解、应用、评价和综合）设计基本应用能力训练项目和对应的评价点；然后再根据“动作技能领域”５个子目标（知觉、模仿、整合、创作和熟练）设计综合应用能力与创新能力训练项目和对应的评价点。
　　在实践应用能力训练过程中，训练项目与企业经营业务实际相一致，为学生创造职业场景环境与氛围，充分地利用“认知领域”和“动作技能领域”设计训练项目及评价点，以提升学生应用能力与创新能力。
　　
　　四、实践应用能力评价方法
　　
　　在实践教学环节中，教师和学生已经不是传统的灌输者和被灌输者的关系，而是体现在会计实践中的“角色差别”。在场景式的实践训练中，学生可能是会计人员，教师可能是审计人员；学生可以扮演会计流程中的所有“人物”，教师只是组织者或评判者。作为实践训练课程，在有限的学时内培养学生对基本知识的掌握和运用，必须在平时对有关关键知识点进行强化训练。在实践教学评价环节，教师应按照人才培养目标和会计职业能力需要，结合学生的知识结构，将评价的重点放在会计业务处理能力和就业能力上，构建评价方法与评价项目，改革评价方式与方法，这样才能激励学生积极主动参与实践，实现高级应用型人才培养目标。
　　１． 过关制评价法
　　基于过关制的实践教学评价，采用训练和评判一体的方式，即每一个实践训练项目和评判构成一个子单元，各个子单元按照实践训练目标可连接为一个整体，构成一个大的单元。如基础会计中的第一个实验项目：“记账凭证的认识与填制”构成一个单元，只有当这一单元实践教学内容完成才进行评判，不合格者须对相应的实验训练项目内容再训练、再评判，直到合格为止。这样，可以有效避免学习问题的累积，即采用“过关制”。“过关制”就是把前一个单元的考核成绩作为进入下一个单元训练的通行证，即作为进入基础会计的第二个实验项目：“账簿识别与记账凭证登记账簿”的通行证。这样不仅能给学生增加项目训练的压力，而且还可以有效克服“训练不努力，考前大突击”的问题。也可设计更大的单元，即按课程分：基础会计、财务会计、会计信息系统、财务软件应用、高级会计、专业实习、毕业实习等。

（科教论文网 Lw.nsEAc.com编辑整理）

　　“过关制”的实践教学评价流程在一定程度上克服了传统实践应用能力评价方法中存在的弊端，对学生学习职业能力具有一定的驱动力，使学生学习目的、方法更加明确，训练效果更加突出。
　　２． 过程评价法
　　学生的实践基本技能、观察问题、分析问题和解决问题的能力是在实践过程中慢慢形成和提高的，在实践过程中规范每个细节比实践结果更重要。过程评价方法就是在整个实践过程中所实施的评价，即对学生每个实践项目的不同知识点掌握情况进行考核，例如在会计电算化实训中的“建账与系统初始化”训练项目，对建账过程与初始化过程中的每个细节进行严格的评价，对于出现的问题及时纠正，为后续实践项目打好基础。这种实践过程的评价方法也有利于“过关制”评价方法的实施。

共2页: 2

论文出处(作者):