钢琴教育课程设置说“三化”(1)(2)
2017-10-17 01:04
导读：在现代第三次教育改革中，日本与其他发达国家达成普遍的共识，即发展个性是提高一个民族的聪明才智、创造性和自主性的最有效途径。发展个性的教育
在现代第三次教育改革中，日本与其他发达国家达成普遍的共识，即发展个性是提高一个民族的聪明才智、创造性和自主性的最有效途径。发展个性的教育观念，要求教育坚持“从个性出发”的态度，并以“个性的自由发展”为目的，反对教育课程的划一化、僵化，坚持教育课程多样化、灵活化、个别化。同时，个性发展教育强调基础教育，因为个人不仅具有不同于他人的特点，而且具有大量与他人相同的知识、能力、价值，所以只有在社会成员共有的知识、能力、价值的基础上，人的个性才能得到充分发展。由此可见，音乐基础课程约占必修课程的80％是有其必然性的，以音乐基础课程为重心，凭借教养课程和自由科目提倡“个性化”，是东京“国立音乐大学”钢琴教育课程设置的重要特点。
几十年来，振兴教育一直是日本振兴民族的重要国策。作为履行教育教学职责的专业人员——教师肩负着培养下一代的重任，教师素质的高低直接影响到教育的质量。因此，日本高校在课程改革中特别注重教师职业素质与能力的培养，东京国立音乐大学钢琴教育专业课程“注重职业化”的特点，主要体现在以下两个方面：
1.钢琴教育专业知识全面。此专业的学生必修为期四年的“钢琴教育学”课程。此课程的主要内容有“钢琴入门教材比较分析”“乐曲形式研究”“钢琴教育学系列讲座”。“钢琴教育学系列讲座”主要内容有“20世纪钢琴音乐”“钢琴教学中的有关问题”“音乐教育心理学”等。“音乐教育特别研究”主要研究“近代音乐教育的诞生与发展”，也属于必修课之列。
2.教师职业课程完善。为了使学生毕业后能够担任教员工作，设立教师职业课程。完成规定的教师职业课程的学习，可获得初中、高中、幼儿园教师资格证书。选修教师职业课程的学生必须修习“日本国宪法”“教学课程研究”（合奏、指挥法），以及“教育原理、教育心理、教育社会学、学科教学法、道德教育研究、特别活动研究、学生指导、教育实习”等教育课程。
（转载自http://www.ＮＳＥＡＣ.com中国科教评价网）
综上所述，“富于人性化”“提倡个性化”“注重职业化”（简称“三化”）是东京“国立音乐大学”钢琴教育课程内容最主要的特点，而这些特点也正是我国高等院校钢琴教育课程设置的较薄弱之处。他山之石，可以攻玉，在现实国情的基础上，借鉴日本的课程改革经验，将有助于完善、发展我国钢琴教育课程设置，有助于培养适应21世纪社会发展的高素质的钢琴教育专业人才。
参考文献：
[1]姚思源：《中国当代学校音乐教育文献（1949—1995）》，上海教育出版社，2000年1月第1版。
[2]缪裴言、缪力、林能杰：《日本音乐教育概况》，上海教育出版社，1999年5月第1版。
[3]张华、石伟平、马庆发：《课程流派研究》，山东教育出版社，2000年6月第1版。
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论文出处(作者):张 徐
