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关于网络的高职院校学生养成教育评价研究(1)(2)

2017-10-17 02:36

3．基于网络的养成教育评价的实践效果养成教育评价系统已经在深圳职业技术学院2005级和2006级中的39个班级中试行2年，对每个学生的测评结果记入学生个人的素质拓展分数，也与“好班级好支部”以及奖学金评比相关联，该系统实时、公开、公正、公平，在学生中引起强烈反响，积极有效地引导学生参与有利于综合素质提高的各项活动。
　　对某学院2005级8个班级(238人)，2006级8个班级(283人)，进行跟踪研究。研究时间为：I：2006～2007学年第一学期；II：2006～2007学年第二学期；Ⅲ：2007—2008学年第一学期：IV：2007～2008学年第二学期。2005级和2006级学生的养成教育评价分数和成绩平均分如表1。

　　从表中可看出虽然成绩平均分在4个学期基本保持在一定的水平，但是养成教育评价分在持续的增长，这在2005级特别明显这反映了养成教育评价在促进学生素质拓展的自觉性和效果上起了积极的作用。
　　分别对学生学业成绩平均分J和养成教育评价分S进 行两变量相关性分析(Bivariate过程，Pearson相关系数，Spssl1，0)

　　从表2可看出养成教育评价分和成绩平均分一直保持着显著的正相关性(P<0.01)，说明养成教育评价坚持了导向性、全面性的原则，促进学生学习进取的同时。还注重了学生综合素质的发展。另外养成教育评价分与奖学金评比、班级建设评比挂钩，实现了激励性原则，促使学生个人和集体取得长足的发展。
　　三、发展的思考——如何深化基于网络的大学生养成教育评价
　　高职院校学生养成教育的评价是对学生在校表现和各方面素质的评价，是学生教育管理的重要环节之一。评价指标既是评价学生的依据，又是学生发展的导向目标。基于网络的高职院校学生养成教育评价系统目前已经以立项的形式运作，在评价体系指标、结果使用等方面还需要进一步发展和完善，充分发挥评价体系的及时反馈和有效激励。

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　　首先，养成教育评价体系必须依赖于高职院校发展和定位，体现鲜明的高职特色。对学生综合素质的评价需要从学科学习目标和基础性目标两个方面去考虑。学生基础性发展目标可以从学生的道德品质与公民素养、学习能力、实践能力、审美与表现能力、运动与健康状况等方面确定指标：学科学习目标可以从学习态度、学习习惯、问题意识、创新能力等方面确定指标，不只注重学业成绩，更侧重于能力测评，特别是侧重于提出问题、分析问题、解决问题的能力及创造能力的评价在促进学生素质全方面发展的要求下，针对养成教育中存在的问题和不足，改进和完善养成教育评价指标，以进一步提高养成教育评价结果的针对性和实效性。

　　其次，在评价的过程中，必须将诊断性评价和形成性评价、终结性评价有效结合，既要重视学生的诊断性评价，更要重视对学生的形成性评价。通过学生在学习、发展过程中的监控，及时掌握和发现学生成长中的成绩和不足，以便进行调整改变以往单一的评价，将直接调动学生的主动性，使学生更有针对性地进行自身的发展。

 
　　再次，对待评价结果不但需要教师、同学的重视，更需要学生本人的重视因为只有对自己的活动做出正确的评价，并善于分析自己活动的人，才能称得上一个有主体性的，独立自主的人。也只有取得对评价结果的认同，才能发挥评价的最大作用。特别需要在教师的指导下，让学生本人发现自身的优势及不足，设计出符合自身的努力目标和实现途径。

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