试论高校“马克思主义理论课”实践教学形式多(2)

    开展“理论课”学生实践课题，是切实可行、效果显著的，大学生“知”与“行”的相关性得到明显提高。在前期申报阶段，学生可以自由组合、自选题目、踊跃参与。申报成功的课题还可以根据实际情况增设子课题，扩大参与课题的学生人数。学生在教师的下开展实践、和研究。在课题结题阶段，各教学班教师可安排本班的学生作课题汇报，向未能参与课题的同学介绍课题的申报、开展等情况，进行实践经验的交流。通过以上措施，能让尽可能多的大学生直接或间接地参与课题，发挥集体协作精神，提高自己创新意识和实践能力、积累实践经验。

      2.赛。

      “马克思主义理论课”演讲赛的组织要求有明确的主题，提前作好准备工作，包括比赛目的、时间和地点安排、参赛须知、评分规则、演讲要求、奖项设置等。可以各教学班为单位组织学生，并进行初赛。初赛合格者晋级半决赛，最后进行决赛。如果演讲赛的主题意义重大，现实意义强，还可以联合校团委、学生会等组织将其拓展为全校性的活动，让更多的学生参与，扩大其覆盖面和影响。

    开展“马克思主义理论课”演讲赛，主要是让大学生在体验与参与中实践，运用已学的理论知识，结合实际，提升  自我、展示自我。其操作性强，从初赛到半决赛，最后到决赛，参与人数多、覆盖面广。大学生在积极的参与中，既提升了自身的理论水平和辨证思维能力，又锻炼了口才和演讲技巧，展示了自我。

    3.辩论赛。

    “马克思主义理论课”辩论赛的开展同样需要在赛前做好充分的准备工作，包括宣传动员、辩题搜集、赛程安排、评判标准、奖项设置等。可以各个自然班为单位，每班选拔4名有集体合作精神和集体荣誉感、思维敏捷、表达能力强的辩手代表本班参加比赛。辩题的搜集要结合“马克思主义理论课”的教学内容，理论联系实际，并紧紧围绕大学校园和热点问题，新颖、可辩性强。各教学班的主讲教师可担任各班辩手的指导老师，对辩手进行培训。

    开展“马克思主义理论课”辩论赛，和演讲赛的相同点在于都是让大学生在体验与参与中实践，运用已学的理论知识，结合实际，发挥自身潜能、展示自我风采。但是，与演讲赛不同的是，辩论赛更强调大学生之间的团队合作、集体协作，更强调师生之间、学生之间的互相影响和良性互动。辩论赛的开展，不仅让大学生在辩论中体验、思考、实践、提高，更让他们在辩论中互相协作、互相激励和共同进步。

    4.知识竞赛。

    开展“马克思主义理论课”知识竞赛，可以在各个教学班进行，以各自然班为代表参赛，也可以根据各班实际情况进一步细分参赛队。赛前需要做好分组动员，准备好竞赛题目，并明确竞赛规则、评分标准、抢答方式、奖项设置等。竞赛题目一般分为必答题和抢答题两大类，题目主要围绕教学内容和社会时政要闻等。抢答题的抢答方式，在缺少抢答器的情况下，可通过其他有效的方式解决。

    组织开展“马克思主义理论课”知识竞赛，对大学生在课内外所学的知识是一个，不仅要掌握好马克思主义基本理论，还要思维敏捷、活学活用。各参赛组可推选4-5名负责答题的代表，其他组员也可以在许可的范围内补充答题，让更多的学生能参与其中。参与知识竞赛要求各组员赛前认真准备、互相协作、发挥集体的智慧，能有效地提高大学生的组织协调能力，培养团队精神，增强集体荣誉感。

    5.读书沙龙。

    读书沙龙是以阅读与“马克思主义理论课”教学内容相关的参考书目和课外书籍为主题的活动，开展方式可以是好书推荐、读书心得交流等，可以各教学班为单位分组进行。每组成员可控制在10人左右，利用课外时间进行阅读，由集体协商决定推荐的2-3本书目、交流的读书心得等。每组推荐一人发言，其他组员也可以补充发言。要求事先做好简要的PowerPoint，向同学展示需要推荐、交流的内容，如书籍封面、出版信息、作者简介、推荐理由、读书心得等。

    组织开展“马克思主义理论课”读书沙龙，是课堂教学内容面向课外的一种有益的延伸。大学生在阅读中思考、体验、协作和交流，开阔了眼界、拓展了思维、交流了心得体会。开展读书沙龙，不仅可以让学生了解到更多的好书，还能了解不同的思想和观点，收获是多方面的，这样的体验与实践也是十分有益的。

    以上实践教学形式的考核方式包括过程考核和结果考核。过程考核主要考察学生的实践参与情况，结果考核要求学生提交课题报告、读书报告或实践论文，最后将过程考核和结果考核结合起来，综合评价学生的实践学习的效果。

    只要不断探索和改进“马克思主义理论课”实践教学多样化的教学形式，完善和充实“马克思主义理论课”实践教学自身的组织、和考核等各个要素，加强实践教学与理论教学的相互衔接和互补，一定可以构建“马克思主义理论课”理论与实践教学的有机整体。