高校马克思主义理论课的教学现状及对策探究—(2)

　　二、基于大学生层面的分析

　　人类的任何一种智慧活动，包括学习在内，都有多种心理因素参与，它们在大学生的学习过程中发挥着不可或缺的作用。

　　1．从“知”的角度来看，大学生的观察、记忆、思维发展已经基本成熟，具备了一定的学习能力。他们对于书本上某些事物现象的解释开始质疑．因而理论课教师在对一些原理进行分析、综合、比较时，不能只停留在书本或表面．要给学生闸释事物发展的前冈后果、背景资料等，并引导大学生自己去思考．培养他们学习的兴趣和主动性。表明．接近80％的学生认为“对教帅授课的内容不感兴趣”是导致注意力不够集中的主要原网；超过70％的学生对马克思主义理论课运用多媒体教学手段持欢迎态度；对教师适当介绍学科的科研动态非常欢迎。

　　2．从“情”的角度来看，大学生具有青年人共有的情绪特征，情感丰富、复杂、不稳定，这些特征明皿影响大学生的学习活动。心研究表明，情绪情感是一种态度体验，对课程的态度决定学生的行为。在大学生存在着一种“四不”现象．反映了他们对马克思主义理论课的态度，即“不上课、不听课、不重视、不认同”。因此，马克思主义理论课必须坚持以人为本．关注大学生个体的情绪体验，激发他们的学习热情，让他们在学习过程中体验到快乐。

　　3．从“意”的角度来看．大学生的意志力有待于进一步提高。多数大学生能逐步自觉地确定奋斗目标，并根据目标制定实施计划，排除内外障碍和困难去努力实现奋斗目标，其意志的自觉性、坚韧性、自制性和果断性都有了较大发展，但其意志力发展水平是不平衡的，存在个别差异。有些学生学习的内驱力不足，有懒惰行为．想得多做得少，对于理论课的概念不求甚解。超过80％的同学课后对理论课几乎不再过问，只是为了应付才临时进行复习。换句话说，学生仅仅把理论课视为“学习任务”，在学习过程巾完全处于被动的地位。这可以说是当前高校理论课教学所遇到的最大挑战。因此学生学习毅力的培养非常关键，这是大学生在学习过程中长期不懈地保持充沛精力，排除干扰，坚决完成学习任务的一种优秀的意志品质。

　　总之，我们一定要提高对大学生心理特点的关注程度．只有了解学生．了解他们的需要，才能真正有效地提高马克思主义理论课的质量。