浅析物理实验情境教学理论基础的研究

    【关键词】情感理论　刺激—行为理论　学习迁移理论　强化理论　活动理论

    【论文摘要】实验情境教学学习理论中包含有以下五个大的方面:情感理论，刺激—行为理论，学习迁移理论，强化理论和活动理论。这五部分是情境教学学习理论的有机组成，而且各部分之间相互交叉，共同作用，组成了一个完整的情境教学系统。因此，缺少了任何一个环节，都不是完全意义上的情境教学。

    任何一个学科都有其自身的学习理论，任何一种教学法都有其不同的侧重面。在我们目前已知的各派学习理论中，还没有一种完全适用于情境教学的一般学习理论，而已有的每种学习理论中，又都或多或少地具有适用于情境教学的成分。我们采取一种兼收并蓄的态度，即吸收每种理论中的合理成分，屏弃它们之中的不合理成分，具体应用于物理实验情境教学中去，形成了具有中国特色的物理实验情境教学学习理论模式。具体讲，物理实验情境教学学习理论中包含有以下五个大的方面:情感理论，刺激—行为理论，学习迁移理论，强化理论和活动理论。这五部分是情境教学学习理论的有机组成，各部分之间相互交叉，共同作用，组成了一个完整的情境教学系统。缺少了任何一个环节，都不是完全意义上的情境教学。

    一、情境教学的情感理论

    情感是人对客观事物是否符合人的性需要相联系的一种比较复杂而又稳定的态度体验。我们认为，许多状态、体验和动机，即愉快、焦躁、忠诚、崇敬、痛苦、狂欢、惊叹等等均属情感领域。

    人的情绪在周围现实的影响下发生着巨大的变化，这就必然要提出情感的问题。但我们并不认为在人的成长过程中，受周围的影响而获得的情感的发展就是情感教育，虽然情感教育是以情感发展的可能性为前提。换句话讲，情感教育应当理解为在对人施加专门影响的过程中形成的人的各种情感。教育的目的在于使人产生与该社会占统治地位的世界观相适应的具有社会价值的那种情感。

    中学物理情感教学中自然包含以上所述及的各种情感。它只不过是教育者(教师与社会)通过教学过程中师生之间需要度的调控和其他增进情感手段的使用而采用的特定情感教育方法而已。在我们所进行的情感教学中除以上情感外，还应包含学习者与物理课程之间建立的情感。研究表明，情境教学中的情感理论应包含以下几个方面。

    (1)物理实验情境教学离不开环境。某种程度上讲，物习的实质是学生与物理环境的相互作用。如果教师不能有效地创设情境，让学生与物理实验之间建立起情感，即学生如果不能反作用于物理环境，则不会有真正的物理学习发生。

    (2)教师对学生情感的投人与产出是不成正比的，而且产出是有极限的。在一定条件下正投人会有负产出，负投人会有正产出。上述原理在优等生、差等生、中等生或男女生的不同年龄段都有所表现。一般情况下正投人有正产出，优等生正投人超极限时会有负产出，中等生适当的负投人有可能正产出，但中等生有正投人时正产出比率大。

    (3)实验中的观察和动手是建立认知客体与认知主体之间情感的有效手段。创设真实的物理环境:小制作、小发明制作成功的欢欣，不但加深了学生对物理实验的情感，而且会使物理实验产生对学生的反作用。

    (4)当学生情感在感知中反作用于教师与社会，即学生在物理实验学习中产生了乐趣与志趣，更加祟敬教师和学习物理时，教学就完成了其使命。归纳讲，在物理学习中，学生从物理环境中实际受到的作用小于物理环境施加的全部作用，但学生对物理环境的反作用大于他从物理环境中受到的作用。

    情感在物理教学中具有一系列特殊作用。如调节功能、动力功能、强化功能、感染功能、迁移功能、信号等。教师在教学过程中要因地制宜、灵活运用，以期达到愉快教学的目标。故在物理实验教学中，教师要充分利用周围环境，利用自身的人格魅力，重视与学生之间的情感交流，培养学生对物理实验的兴趣。物理是一门以实验为基础的学科，只要学生对物理实验感兴趣，学起物理来就会事半功倍。

    二、情境教学的刺激—行为理论

    刺激—行为理论是指在外界环境刺激下人们产生的行为方式的关系理论。它是情境教学学习理论的重要组成部分。一般包括情感刺激与情境刺激两大部分。由于前面已对情感理论有了一定认识，本部分重点放在情境，即环境刺激方面来讲。具体谈有以下几个方面。

    (1)物理学习发生于浅环境刺激层次，来源于内部驱动力。如大自然风雨雷电、日月星辰变化的观察，教师讲课中物理世界形象的生动描绘、科技讲座、、录像、科技图片展等中外科技发明与物理学家的探索成就都有可能在浅环境、潜意识上启动学生的物理学习，使之产生兴趣，但没有其内部的驱动力启动，物理学习仍是不可能的。

    (2)深层次环境的刺激是学生乐趣与志趣形成的前提，缺乏深层刺激，建立乐趣与志趣就失去了基础，很难有持久的动力。如物理现象观察，课堂演示实验，学生操作实验，科技小制作、小发明等，物理环境与学生发生强作用，由此产生的物理学习兴趣就有可能演化为乐趣与志趣。刺激越强，效果越大，但必须在少年学生的认知心理范围内进行。

    (3)当学生反作用于物理环境时，物理学习发生。学生可能从物理环境中得到错误的感知，即行为上的畸变。错误的经验严重妨碍科学概念的形成。同一物理环境，向学生发出相同的信息样本，但由于学生认知特点和水平的不同，学生会获得不同的感知行为。而且经过环境的刺激，学生能重复环境，能对其感知的环境概括抽象，产生行为上的升级。

    在物理实验教学中，教师要注意不要一味用浅环境刺激学生，由此产生的兴趣不会长久;也不要一味地用深层次的环境刺激学生，导致学生产生物理实验难学的感觉，从而使学生学习物理的兴趣衰减，以至于丧失学好物理的信心。因此，在教学实践中教师要采用多种教学手段从情境和情感两方面用浅环境和深层次的环境交互刺激学生，促使学生学习物理实验的兴趣持久而不致于偏离正确轨道。

[1]