浅谈生态视野下的教师专业成长(2)
2017-11-13 03:00
导读：由此我们可以看出，这种生态视野下的教育观与我们新课程改革所提出的理念不谋而合，它要求我们教师在教育教学过程中，首先要认识到我们的教育对象
由此我们可以看出，这种生态视野下的教育观与我们新课程改革所提出的理念不谋而合，它要求我们教师在教育教学过程中，首先要认识到我们的教育对象——学生是一个“完整的人”、“发展中的人”，同时也是社会中的人，要关注他们的学习、生活等情感体验，保护好他们的创造性。
三、生态视野下教师专业成长的特点
在生态教育思想或生态化教育的影响下，教师专业成长表现出了它的独特性。
发展性：教师作为一个个体，在教育生态系统中，始终处于一种生态发展的状态。大凡教师的成长经历了从师范生到入门型教师，到新秀型、骨干型以及专家学者型教师等几个阶段。而在他们的专业成长中，自觉或不自觉地不断接受和学习新知识，不断更新教育思想和理念，及时调整教学方法策略和组织形式等。所以说，教师的专业成长是一个不断充实、丰富、完善提高的过程，并且具有创新、发展的特点。
合作性：在
生态学视野中，自然界中的各种物种、环境间处于一种互生互补的共生状态，动物、植物和人类之间互相需要，互相支持，构成了一个地球大家庭。其中，每个物种既是主人，同时又都需要其他物种的支持，他们彼此是相互依赖，不可或缺。同样的，在生态视野下处于专业成长中的教师个体也与其教育生态系统中的其他成员有着互相支持，密切相关的联系。在这种情况下，要求教师具有合作性。特别是在提倡课程综合化的今天，教师应加强与其他教师的合作，共同分享资料，共同商讨问题解决办法，共同努力，这不仅可以减轻工作负担，还能增强工作的动机，并且从集体中汲取力量。同时，教师也还要求与
教育管理者合作，向管理者阐明自己的教育理念和
工作计划，与对方协商改革方案等，在交往合作中愉快地实现自身的成长。除此之外，教师还需注意与家长密切合作，争取各种社会力量的支持与合作，共同为学生的健康成长而不懈努力。
（科教范文网http://fw.nseac.com） 复杂多样性：事物是千差万别的，其发展也由于其本身的性质、存在的条件、与周围事物关系的不同而不同。在生态视野下，教师的专业成长也呈现出复杂多样性的特点。一方面，教师个体间存在着差异，每个教师在成长中应从自身特点出发，从所处的教育环境出发，在实践中，不断发展和完善自己，促进专业成长。另一方面，复杂多样性还体现在教师个人的素质上，一般来说，教师应该是一个多面手，除了能胜任教学外，还应该具有利用现代信息技术的能力，科研能力、与人交往合作等能力。
主体性：在生态教育思想的视野中，强调发挥人的主观能动性。主体性是人的发展的根本动力，从教师的专业成长过程看，主要强调确立教师的主体意识和在教育实践中的主体地位以及强调教师在教学中的主导作用。
从生态视野的角度探讨教师专业成长，将有助我们更好的认识到教师也是这个教育生态环境中的一个组成部分，他的成长不仅要追溯到过去，联系现实的各种要素，还要展望他的未来，让教师这个有生命的个体在人性化的培养目标下，他的成长道路力求能够走的更远、更广。
四、生态视野下教师专业成长的具体工作
过去，我国的教师专业成长中存
