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论高职专业开发的目标、原则与机制(1)

2017-11-14 06:33 摘要：专业开发是对新专业的设计与构建，它是高等职业教育面临的新课题。高等职业教育应以职业群和技术结构为基础开发技术性专业，坚持社会需求与质量保证、社会适应性与岗位针对性、整体稳定性与适度灵活性、适度超前性与切实可行性有机统一的原则，并加强专业预警、学术参与和管理监控等机制的建设。
关键词：高等职业教育；专业开发； 目标；原则；机制

专业开发与专业设置是不同的两个概念，前者比后者更具有开创性和动态性。高等职业教育的“地方性”与“职业性”特点，决定了它必须根据地方经济发展和职业岗位变化及时开发“适销对路”的专业，而不能像普通高等教育那样按照既定的专业目录来设置专业。因此，对高等职业教育专业开发的基本问题加以研究和认识是十分必要的。 一、专业开发的目标定位
专业开发目标是指专业开发的指向与结果，这是专业开发必须明确的首要问题。由于专业开发目标是由人才培养目标决定的，因此，要明确高等职业教育专业开发的目标，必须在对现代社会人才结构进行全面分析的基础上，对高等职业教育的人才培养目标准确定位。
从现代社会生产的过程和目的来看，我们可以将人才分为三大类型：学术研究型人才(简称学术型人才)、工程设计型人才(简称工程型人才)、技术实施型人才(简称技术型人才)。其中技术型人才又可分为高技术人才和技艺型人才两个层次，前者主要从事理论技术或高新技术工作，能在生产现场进行组织管理和技术指导，并善于进行设备、工艺和产品的改进与更新；后者主要从事经验技术或具体操作工作。由于学术型人才、工程型人才和高技术人才均需具备现代科学技术原理方面的知识和素养，所以统称为‘现代社会中的高等人才。 本文来自中国科教评价网
对应于高等人才的分类，高等教育就分为培养学术型人才的学术教育、培养工程型人才的工程教育和培养高技术人才的高等职业教育。在我国，学术教育和工程教育通常统称为普通高等教育，它们以“学科”为基础，所以又称“学科型”高等教育。而高等职业教育则是以“职业”为基础的教育，所以也称为“职业型”高等教育。
由此可见，对普通高等教育而言，专业是为学科承担人才培养的职能而设置的，专业开发指向学科领域，并以学科发展为导向来设置专业；而对高等职业教育来说，专业则是为培养职业世界的高技术人才而设置的，专业开发指向高新技术应用领域，并以市场需求为导向来设置专业。从专业属性上看，普通高等教育的专业是“学科专业”，其专业知识落在相应的学科领域，通常由该学科和几个分支学科的知识所构成，具有学科意义上的完整性、系统性和逻辑性；而高等职业教育的专业则是“技术专业”，其专业知识往往落在许多而不是某个学科领域，通常由与高新技术工作相关联的那些学科中的有关知识和职业世界的有关知识所构成。很显然，这种知识未必具有学科意义上的完整性、系统性和逻辑性，但必须具有职业岗位技术工作的有效性、适用性和发展性。具体来说，它有三个显著特征：其一，它是一种以高新技术应用为中心的综合多学科与职业世界的知识；其二，它具有高新技术岗位工作的情境性，是一种鲜活的、功能灵活的知识；其三，它通常是一种以案例形式而存在、积累和传承的知识。因此，根据高新技术岗位的工作要求，对相关知识进行开发、提炼和整理，使之系统化(变成专业课程内容)、结构化(组成专业课程计划)和合法化(对课程内容和计划以确认)，形成具有技术专业特征的课程体系，并从人、财、物诸方面创造实施这些课程的必要条件，这是高等职业教育专业开发所要达到的基本目标。 二、专业开发的基本原则
相对于学科专业而言，技术专业具有更大的可变性和开放性，更容易受到市场变化的影响。这就决定了高等职业教育的专业开发在遵循教育规律的同时，也必须考虑市场规律的作用，以实现教育规律与市场规律的有机统一。因此，在专业开发中必须坚持以下原则：