课堂教学问题策略运用探悉

2017-11-17 03:53

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课堂教学问题策略运用探悉一、小学教学中的提问策略分析
　　　　（一）非教学性问题
　　　　1.反问式问题
　　这种类型的问题就像反问句一样，它不需要学生思考，其答案就已经隐藏在提问之中。例如，教师会问学生：“你觉得董存瑞伟大不伟大呀？”“难道说春蚕这样一种无私奉献精神不值得我们学习吗？”……这一类的提问在课堂教学中非常普遍，也就是我们经常所批判的课堂教学中的“假问题”，学生不需要进行复杂的思维就可以根据教师所暗示的语气，随口附和出问题的“答案”。
　　　　2.过程性问题
　　这类问题往往比较随机，它常发生在教学的过程中，是针对某些突然发生的问题随机提出的。例如：教师在解释王维《九月九日忆山东兄弟》这首诗中“茱萸”一词的含义时，想到对应的语文练习册有一篇文章是介绍为什么九月九日要插茱萸登高的，这时候老师就会问：“谁带了语文练习册呀？”“谁看过那篇文章并愿意告诉大家？”等。
　　　　3.规范学生行为性问题
　　这一类型的提问是为了规范学生的学习行为的，它往往是为了更好地组织教学。例如：“现在我们看看哪位小朋友坐得最好？”“哪个小朋友在随便交头接耳呀？”从组织课堂教学的实际效果这一角度来看，有时候进行这样的一种规范学生行为的提问对课堂教学还是有益的。
　　　　（二）教学性问题
　　　　1.狭义问题
　　　　(1)确认性问题
　　确认性问题所涉及的范围很窄，其答案一般是唯一确定的。老师在提问的时候，已经知晓了答案。这类问题可以是要求学生回忆起某些经验。例如：“《绝句》这一首诗是谁写的？”“请回忆《司马光砸缸》这篇课文主要写的是什么？”也可以让学生利用已有的经验来辨别老师提供给他的信息和有关资料。（科教作文网http://zw.ΝsΕac.cOM编辑）
　　　　(2)统整性问题（结构性问题）
　　统整性问题是让学生将所学的信息整合起来，以一种新的形式来认识，所以这种类型的问题又被称为结构性的问题。确认性问题并不能给予学生新的知识，它最多只是让学生回忆已有的经验和知识，而统整性问题则能够让学生在整合各种信息的过程中生成新的意义。
　　　　2.广义问题
　　　　(1)开放式问题
　　开放式问题允许学生在没有任何限制的情况下，在自己的组中合成和探究一些观念。例如，教师可以问学生：“诸葛亮前两次都不见刘备的另外可能是什么？”“你对于（狐狸和乌鸦）这个故事的发展有怎样的预测？你又怎样来解释你这样一种预测？”
　　开放式问题的价值就在于鼓励学生大胆地想象推测、预测和猜测，充分调动学生已有的一些经验基础，去创造发挥，培养他们的创新意识和创新精神。这种提问在今天的教育中非常有价值。
　　　　(2)评价性问题
　　语文教学中的评价性问题是允许学生综合各种信息，来形成自己对某个人物、事物、文章或某一事件等的判断和评价。例如：“与第二首诗相比较，为什么你更喜欢第一首诗？”“你如何评价这篇文章，包括它的一些主要观点、遣词造句和一些写作手法等？”
　　评价性问题的价值和作用就在于能够让学生大胆地表达自己的观念和想法，让学生和教师具有同样平等的发言权，使得师生在对话中处于平等的地位。