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多元智能理论指导下高职院校的教材建设(1)

2017-11-18 03:23 摘 要：通过对教材的定义、多元智能理论、高职院校的教材建设的现状的分析，提出了以“立体化”教材建设为目标的、多元智能理论指导下的教材的一般模型、原则。 关键词：教材；多元智能；模型 自高职院校的课程改革以来，教材改革和建设就成了课程改革的核心和关键，因为教材是知识传授活动中的主要信息媒介，是教师和学生沟通的一座桥梁，是学生了解知识的主要窗口。教材是教学内容和课程标准的进一步展开与具体化，它在一定程度体现了教育理念和方法。对教师而言，教材是教学的主要依据；对学生而言，教材是学生系统地获取知识、培养能力的重要工具。职业教育是现代教育的重要组成部分，是工业化和生产社会化、现代化的重要支柱，教材的建设好坏直接关系到学习智能的提高、知识的构建、能力的培养，关系到高职院校的教学改革的成败，它是学生了解和掌握专业知识的最重要的平台．是教师表达思想观点、传播专业实践和理论知识的主要窗口。但教材建设并不是一件简单的工作，而是受教育思想、教育技术、教育方法和教育评价的诸多因素的影响，其中最重要的是教育思想。虽然近年来取得了可喜的成绩，但存在许多问题。本文通过高职机械类教材的建设，提出了切实可行、易操作的一般模型、原则。 一、教材 1．教材的定义 教材，一般有两种解释：①根据一定的学科的任务，编写和组织具有一定范围和深度的知识和技能的体系。它一般以教科书的形式来具体反映。②教师指导学生学习的一切教学材料。它包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书刊、辅导材料以及教学辅导材料(如图表、教学影片、唱片、录音、录像磁带等)，教科书、讲义和讲授提纲是教材整体中的主体部分。在学术界，不同的学者对教材的理解是不相同的，从教材的发展历史来看，它应该是变化的，历史上出现过许多的定义，以上只是比较典型的定义，从以上定义可知，教科书不等于教材，它只是教材的一部分，编好教科书并不等于编好教材，有一部分高职院校的老师可能误解了教材的意思，往往只编教科书，而忽略了对其他材料的编写，这是相当错误而且是有害的。教材的定义没把握好，当然谈不上教材改革和建设。 2．目前高职院校教材建设的现状 通过近年来的机械类教材的建设和改革，不论是在教材的质量方面，还是在数量上，均取得了巨大的成绩，但仍然存在许多的问题。新一轮的教材改革和建设正在进行，如果不总结失败的教训和成功的经验，那么肯定会给新的教材改革和建设带来不可估计的影响，具体问题归纳如下： (1)缺乏一种合理的教育思想指导。一味地强调机械专业教材的逻辑性、实践性，往往根据教师的经验和知识进行教材的编制，忽略了高职院校机械类专业学习者的特征和专业培养模式，不仅教材的内容和学习者个性存在矛盾和冲突，而且教材的内容和培养模式之间也存在一定的偏差。 (2)对教材的定义认识不够。目前来看，大部分教师认为教材建设就是编写教科书，认为编写教科书就等于编教材，致使辅助教学材料不够或没有，尤其是实训教材严重缺乏。 (3)缺少高职院校专业特色。不少高职院校部分教材沿用本科教材，难度大，学生难接受和理解。教师授课时．也往往是教师本人根据个人观点随意增减教学内容。高职院校之所以不同于其他高等院校，就在于它具有自己的特色，如平时教学中非常重视实践能力的培养，培养出来的学生动手能力强，能实现“零距离”上岗(毕业后即可从事相关岗位的工作，不需再培训)。特色就是优势，专业的特色首先在于教材的特色，教材的内容有特色了，学习机械专业的学习者才会有自己特色，这样有特色的机械类人才才能立足于教育、立足于社会、立足于世界。特色是高职院校的各专业都要坚持的原则。 二、关于多元智能理论 1．多元智能的定义和意义 多元智能理论(Multiple Intelligence简称MI理论)是由美国哈佛大学心理学家加德纳1983年首先提出的。MI理论认为智能是多元的，是以组合的形式进行的。每个正常的人都在一定程度上拥有多项技能，都有他的强项和弱项。智能之间的不同组合表现出个体间的智能差异，即每个人都有自己独特的智能图式(见图1)。也就是说，每个正常的孩子都是聪明的，都有各自独特的学习风格(智能强项)，教育的起点不在于学生有多么聪明．而在于在哪方面聪明，怎样使他变得聪明。因此，加德纳指出，无论是在理论上还是实践上，多元智能观点的核心都在于认真地看待人的个性差异。 多元智能理论对于职业教育的主要意义在于． (1)促进高职学生的个性化学习，有利于以学习者为中心教育教学的展开。多元智能理论的核心在于正确地看待人的个性差异，人的学习样式是千差万别的，在学习同一个知识点的时候，他最终获取知识的途径是不相同的，可能效果一样，如果知识点的呈现方式都是一个模式，而学习的人的个性又不同，可想而知学习的效果会怎样?当然知识的呈现也要符合教育教学的共性规律，挖掘职业教育的共性的同时，尽力凸显个性的发展，制作符合个性化学习的高职教材。(2)促进高职多元人才的培养。高职院校培养的人才是能适应社会、适应专门岗位的人才。多元智能的显著特征就是多元性、差异性．由于每个人的性格、所处的环境、经历的教育不同．所从事的职业也是不同的。 2．多元智能与教材建设 教育教学改革全面铺开，教材的改革和建设成为各个学校改革的中心环节，但存在的问题依然．虽然素质教育、个性化教育、因材施教提倡了许多年，但成效是甚微的，原因之一就在教材不符合个性化学习、不符合利于学习者的学习智能图式．对学习者的智能没有充分挖掘出来。选择多元智能理论作为教材建设的指导思想，不仅使教材有利于学习者个性化学习，而且有利于学习者自主学习(自由选择知识点和学习模式、途径)。不仅可以推进教材的改革和建设，而且能够推进现代化多元教育教学的改革和发展。 3．多元智能与学习的本质 建构主义学习理论的观点认为：知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。其基本理念有二：一是情境是学习的一部分，脱离情境的学习是错误而缺乏成效的：另外．学生是完整的个体，其主动探索及自我管理的能力．是影响学习成效的关键。而多元智能理论正好支持建构主义理论，学习者本身就具有图1中的八种智能图式，八种智能图式是不均衡的，但总有几种是强势图式，学习者通过自己的优势智能图式去选择一种学习策略，有意义地主动地建构认知结构．以达到学习的目的(见图2)。老师职能就是提供一个适合个性发展和学习的环境，不要给他明确什么．规划什么，因为这么做没有什么意义，大学生已达到了一定的理性，什么事情还是靠自己去规划．自己不学，无论老师怎么做，效果是不明显的或不够理想。