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高校双语课程探讨(1)

2017-11-21 04:56 摘 要：介绍高校双语课程的含义，探讨高校双语课程的基本理念与定 位、高校双语课程的目标、高校双语课程的实施及影响高校双语课程教学的因素等，结合 我国高校的现状，对双语教学中的几个问题提出一些看法。 　　关键词：双语；双语课程；双语教学　　一、双语课程及双语教学的含义
　　
　　 双语（Bilingual）是指在某个国家或某个地区有两个或两个以上民族同时存在，两种或两 种以上文化共存，人们可能或必须同时运用两种语言（本国语言和国外官方语言）或两种以 上语言进行会话、书写等表达与交流思想情感的现象。学校双语课程从广义上来讲，指用两 种语言作为课程教学语言的课程；狭义地说，学校双语课程指使用外语作为课程教学语言 的嵌入式学科课程。我国的学校双语课程指学校中全部或部分地使用外语（英语）作为课程 教学语言对非语言学科（如：数学、物理、化学、历史、地理、计算机等）进行教学的课程 。这里，把双语课程的教学称为双语教学。
　　
　　 二、高校双语课程的基本理念与定位
　　
　　 （一）提高学生的双语素养
　　 语言的素养指通过学习语言，具有语言的知识素养、语言的能力素养、语言的审美素养、语 言的角色素养、语言的心理素养。双语素养指通过双语课程的教学，在实现学科素养培养 的同时实现外语素养的培养。所以，开设双语课程不是简单地为了强化英语教学，也不是通 过其他学科达到掌握英语的目的，而是使外语的学习与各学科知识的获取同步进行，培养具 有双语能力、交流能力、学术能力、文化展示能力的人才，这是高校双语课程应当充当的角 色与定位。

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　　 （二）把握双语课程的特点
　　 第一，学科性。 高校双语课程是在非语言学科中设计的，因此它必须是学科性的。外语的应用要保证学科知 识链的系统性和完整性，所以双语课程学科的选择、课程进度、学生情况等都要慎重考虑。 要坚持高校双语课程的学科性，不能以损伤学科教学质量作为学习外语的代价。
　　 第二，博弈性。 学校双语课程使用外语作为教学语言进行教学，并不是进行外语课程的教学，所以区别教学 语言和语言教学显得尤为重要，而在实际操作中，双方始终在博弈。简单而言，强调语言教 学是以学习语言为目的，强调教学语言是以学科知识的掌握为目的。笔者认为，高校双语教 学中的语言教学应当服务于教学语言，只有注意到了教学语言的重要性，才能体现出该门双 语课程的学科性特征。同时，他们既是合作的，又是抗衡的；既是互补的，也可能是冲突的 。所以，高校开设双语课程应有充分的估计，只有科学合理地处理各种矛盾，才能实现双语 课程的教学目标。
　　 第三，嵌入性。 双语课程不是一门孤立的课程，它并不是独立于学科之外的，而是嵌入在学科之内的，是学 科与外语结合的产物。因此，合理安排教学语言嵌入的位置、分量、难易，是双语课程成功 的关键。
　　 第四，能动性与创造性。 双语课程中的“教”“学”关系，是一对非常突出的矛盾关系。教学中，无论教师还是学生 ，都充分体现出能动性与创造性特征。一方面，双语课程不仅要求学生掌握学科知识与技能 ，同时还要掌握相关的外语词汇及表述，学习内容的增多，加之思维方式的转变，使学生在 无形中加重了学习负担，而不同的学生在理解和掌握知识的程度上差异较大，稍有不慎，学 生便对该门课程产生逆反心理、失去信心，从而导致教学的失败。因此，双语课程的教学， 要求教师从课程设计到内容讲解力求新颖、简洁、富于生命力，并且关注每一位学生，及时 排除学生的学习障碍（包括心理障碍），增强学生的自信心，整个教学过程贯穿着教师的能 动性与创造性。另一方面，双语课程本身的新鲜性和趣味性，容易激发起学生的学习潜能， 并促使自己去能动的创造性的学习。

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　　 第五，开放性。 双语课程的教材是开放的。它要为当时、当地、当事者使用，教材体式不拘一格，可吸取的 素材是广泛的、多样的、灵活的；在双语课程的教学中，教师和学生是开放的。学生获取知 识的经验是不断增长的，教师的教学方法也是因时而异、因地而异、因人而异的，师生间的 交流和互动是互利互勉的。