对研究性学习的几点深思(2)
2017-11-23 06:16
导读：3.3检验假设，展示结果 鼓励学生利用自己设计的方案，对假设进行验证，并给予支持和帮助，针对实验现象再发现问题，再进行讨论，并陈述研究过程，
3.3检验假设，展示结果
鼓励学生利用自己设计的方案，对假设进行验证，并给予支持和帮助，针对实验现象再发现问题，再进行讨论，并陈述研究过程，展示研究成果。现将本课的主要成果摘录如下。
3.3.1已得出明确结论
(1)根据铝在金属活动顺序表的位置，推知铝为活泼金属且活泼性比铁强。验证方法：ａ.铝与水反应；ｂ.铝与酸反应；ｃ.铝与硫酸铜溶液反应；ｄ.铝热反应等。
(2)铝比较活泼，但比铁耐腐蚀的原因是由于表面形成致密的氧化膜，而不是因为常温时不易与氧气反应。验证方案：①去掉氧化膜和未去掉氧化膜的铝分别与水、盐酸、硫酸铜溶液反应，并比较现象；②铁、铝分别与浓硝酸、浓硫酸反应。
(3)铝很活泼，自然界中没有游离态的铝存在。19世纪末以前，人们只能从实验室里制得铝，故而既少又昂贵。随着廉价的从氧化铝生产铝的方法的发现和推广，铝才能大规模地生产，得以广泛应用。
(4)“毛刷”的成分为三氧化二铝。形成毛刷的原因是铝比汞活泼，将铝片用硝酸汞处理后，由于发生置换反应使铝片表面附有汞而阻止致密氧化膜的生成，使铝不断被氧化而产生“毛刷”现象。因此使用铝制品应注意避免与呈酸性或呈碱性的物质接触，防止氧化膜被破坏。
3.3.2尚存疑惑的问题
(1)镁比铝活泼，但将镁条插入氯化铝中，没有铝生成，却有气泡冒出。
(2)镁与水反应比铝容易得多，为什么铝能与氢氧化钠溶液反应，而镁却不能?在反应中氢氧化钠的作用是什么?对存在疑惑的问题再次鼓励学生进行思考，展开讨论，大胆提出假设。对于问题（1）有人根据有气泡产生，推测出溶液呈酸性。进而认为正是溶液的酸性导致铝没有被置换出来。对此，教师加以肯定，引导学生阅读高三课本有关“盐类水解”的知识。对于问题（2）通过以下方案引导学生提出假设，并加以验证：先让去掉氧化膜的镁、铝分别与沸水反应，然后加入氢氧化钠溶液，发现只有铝与水的反应速率明显加快，提出假设一：铝为催化剂?引导学生分析镁、铝与水反应生成物的性质，得到另一假设：氢氧化钠溶液与两性的氢氧化铝反应是加快反应速率的原因。引导学生阅读高三课本反应速率与化学平衡的知识，复习有关催化剂的特点，最后达成共识：氢氧化钠溶液能与铝反应放出氢气，是由于氢氧化钠消除了难溶于水的氢氧化铝，促进了铝和水的反应的缘故。因此氢氧化钠在反应中既非氧化剂也不是还原剂，也没有做催化剂。
（转载自http://www.ＮＳＥＡＣ.com中国科教评价网） 3.4教师评价
研究性学习重视的是研究过程而非结果，因此教师的评价应坚持指导性和鼓励性的原则，应充分肯定学生的研究过程，即使学生的结论不一定完全正确，研究方案不一定合理，也要尽量采用鼓励性的语言，避免刺伤学生的自尊心，打击学生的积极性。
4 结束语
中学化学课
