浅议英语分层教学(2)
2017-11-24 06:22
导读：在 教育管理 方面：分层教学是在正常普通教学班分离打散后重新组合的基础上进行的，要求在教学组织、记录、实施的各个环节上调控到位，而且还要求
<四>在
教育管理方面：分层教学是在正常普通教学班分离打散后重新组合的基础上进行的，要求在教学组织、记录、实施的各个环节上调控到位，而且还要求教学后勤或行政部门的配合、支持，否则，教学管理很容易出现漏洞、失误、差错，增加了不必要管理环节。教学管理的工作量、内容、形式、方法、程序等，都要因为分层教学而及时跟进或额外增加。
<五>在教学实施方面：教学模式，教学理念，教学设置等方面因为分层教学而需要另外构思、选择、安排。因为分层教学班不是正常普通教学的缩小模块，不能简单地理解为分层教学就是教学速度放慢些，教学要求
放松些，教学内容简单些；相反，分层教学班（无论快班、慢班）都应该在一定的教学精神、教学原则的指引下确定相应的教学目标，实现相应的教学计划，达到相应的教学标准，一般而言，根据何种原则、确定何种教学目标是由分层教学的决策者指定，任课教师和学生是无权选择和决定的。决策者所定目标太高，太偏，太急，只会给任课教师和学生带来疲惫不堪的压力或扭曲分层教学的宗旨，其结果令人怀疑、失望、分层教学也失去了本意，甚至造成负面影响。
总之，中专英语分层对学生，尤其是对慢班的学生、教师和有关教学辅助部门都会或多或少产生一些负面影响。如何分层才能真正实现因材施教的目的和降低负面师生影响，这对决策者极具考验。
三、中专英语分层的几点建议
虽然大学英语快慢班与中专英语分层快慢班教学都从“因材施教”的发在有限的教学资源设备的情况下，尽量创造一定的有利条件，为学生英语水平提高而设计，但是中专英语分层教学不能搬大学英语分层机制，理由是被分层教学实践的对象不同。首先，大学英语分层的结果直接与学生能否顺利大学毕业、学位获取结构，其压力明显直接，常言道：压力可以转化成动力，所以，对大学生而言，分层快班慢班的学生一般都会把压力转变成动力，很少出现对抗，绝望的情绪；其次，大学生能进入高等学府深造，一般而言，智力和非智力因素均较好（ 比如学习心理，学习态度，学习能力，学习动机等方面都较稳定、良好、成熟和全面）。英语教育专家以色列大学B.波斯基教授全面归纳了第二语言学习成功的条件共74类项，如果按照他的理论，至少大学生占据了较为有利的许多成功条件；再次，社会对大学生的期望值比中专学生高，要求的英语水平程度也不一样，列宁认为：社会需要胜过造10所大学。中专分层快慢班教学的目标不能像大学英语快慢班那样要求统一，即大学英语Ⅲ级或Ⅳ级考试，而应该将快班与慢班分别明确一个基本目标，先让学生有一定的自主选择权，尤其对分层慢班的学生要求他们根据自己的水平和能力，参考教师，学校、社会提供的信息，定位自己学习英语的目的，确定采取相应的有效学习行动，达成相应目标，真正受益于英语分层教学。总之，大学生与中专生整体素质和基础根本就不在同一层面， 所谓系列大学生分层英语教育，中专生英语教学分层机制不能照搬，虽然中专英语分层教学刚开始，难免稚嫩，曲折，但是毕竟迈出实践的步伐，成熟的操作尚未开始，不过在实践中是可以注意一些明显问题的，以避免今后走过多弯路。第一个问题就是：组合分层新班时原来班风不同的交叉搭配。对组合分层慢班，尤其注意
