思想品德课中的“扇情”教学
2017-11-26 03:37
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在教学《承担对社会责任》中“国家兴亡，匹夫有责”这一目题时，培
在教学《承担对社会责任》中“国家兴亡，匹夫有责”这一目题时，培养学生爱国主义情感是教学的一个重要目标。在教学中，教师要创设情境让学生感悟到“维护祖国尊严、荣誉和利益是每个公民义不容辞的责任”和“国家处在危难时刻，公民要主动为国分忧，勇挑重任、与国家共渡难关”。按照教材中安排的小活动和相关链接内容，很难使学生情感产生共鸣而升华为一种道德行为。在实际教学中我安排了这样的两段视频：为使学生能把“把国家尊严、荣誉和利益”放在最高地位，我口述了学生在每周升国旗、奏国歌仪式上的不良表现，并播放了“刘翔获110栏世界冠军后高举国旗环跑体育场”和“程菲获体操单项冠军手举国旗詀在领奖台上”的场景。让学生观后对比说出自己的感受；二是节选了98抗洪救灾时，共产党员和解放军战士跳入九江大堤决堤口奋勇抗灾的视频资料。（这些情境的创设可选择更新、更贴近学生生活的类似资料）这些情境的选择起到了很好的教学效果，学生看完后感受颇深，发言积极，有的甚至红了眼圈，产生了强烈的情感共鸣。思想品德课程标准指出，“注重学生的情感体验和道德实践。在教学中，不断创造条件，促进学生的道德践行，丰富学生的情感体验，感悟和理解社会的思想道德价值要求，逐步形成正确的道德观和良好行为习惯。”注重学生的情感体验是思想品德课教学的一个重要目标。在教学中，对于含有情感因素的教学内容，教师的重要任务就是把这些内含的情感，通过自己的对学生情况的分析，选择符合学生实际的情境，给学生以情感上的感染，使学生在接受认知信息的同时，接受相应的情感因素的影响，达到以情感人、以情认知的情感体验。教师充分展示教学内容中的情感因素要做到：一是要深入教学内容中的情感。教师在备课时，不仅要把握教学内容中的重点，考虑到教学情境选择是否具备兴奋点，也要分析教材编写的主要意图，并运用自己的生活经验，去努力体验其中的情感，以便真正把握教学内容中的情感因素。情境预设之后，教师要降低自己的身份，置于学生角色去感悟和体验，要使自己首先必须被创设情境中的情感打动和感染。二是要用言语来表达教学内容中的情感。一般的教学比较强调教学言语的通俗易懂、简明扼要、逻辑性强、条理性好，以便在讲授学科内容时做到准确、明晰。而在情感体验教学中，还要强调教学言语不仅能传知，也能传情，要具有丰富的感召力量，教师在叙述时要声情并茂，冲击学生的听觉器官而产生情感共鸣。三是教师要调控好整个课堂氛围，把握课堂的情感基调。这就要求教师有较高的课堂调控能力，丰富的体态语言，处理课堂突发事件的机警。不能因为个别学生的恶作剧而致使与课堂情感氛围不协调的因素产生。论文出处(作者):沉默易人
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