高等教育的自由理念的历史演进(1)(3)
2017-11-28 01:00
导读：三、“洪堡时代”至今的高等教育的自由 19世纪初洪堡的近代大学理念将高等教育的自由理念上升到了一个新的高度。洪堡在《柏林高等学术设施的内部与
三、“洪堡时代”至今的高等教育的自由
19世纪初洪堡的近代大学理念将高等教育的自由理念上升到了一个新的高度。洪堡在《柏林高等学术设施的内部与外部组织理念》一书中详细阐述了德国近代大学的办学方针和理念。洪堡提出的近代德国大学办学理念可以具体表现为“通过学习和研究客观纯粹科学或学问实现主观教养”，“孤独和自由”是实现这一理念的前提条件，“教学和研究相结合”是基本办学原则，通过
哲学具体和个别的学科是实现其办学目标的有效途径。
洪堡的这一教育理念对高等教育的自由理念作了一个明了的诠释。
1.教育目的自由
洪堡强调，新大学的本质是“客观的学问与主观的教养相结合”。也就是说，新型大学应该是保证学生通过探索纯粹的客观学问获得教养的机构。他把“追求最高形式的纯粹知识”作为新大学的最高目标。他所追求的是对知识的理性的、客观的应用，人们对知识的应用不应该带有任何世俗的、利欲的目的，只能用以增强自身的“教养”。大学的目的不应该是职业化和实用化的，应该以“追求最高形式的纯粹知识”作为新大学的最高目标。高等教育以“纯粹知识”为内容，也以“纯粹知识”为目标。在这个“纯粹知识”的王国里，人们只为了发展“纯粹知识”而接受高等教育，设有其他任何负担，“纯粹知识”及人都会得到“自由”的发展。共2页: 1 [2] 下一页 论文出处(作者):
我国大学教师教育制度变迁的思考
从西洋化到日本化：日本教育近代化的探索
