改革培养模式 造就创新人才(1)(2)
2017-11-29 03:00
导读：素描既是一门造型基础学科，又是一种艺术表现形式，这便是两种不同定位的素描。前者为研究性素描，后者为表现性素描。研究性素描的目的在于造型基
素描既是一门造型基础学科，又是一种艺术表现形式，这便是两种不同定位的素描。前者为研究性素描，后者为表现性素描。研究性素描的目的在于造型基础能力的训练，有明确的课题对象和要求，通过对课题对象细致的观察﹑描写，提高认识与表现能力。比如，文艺复兴时期米开朗琪罗的素描作品是最典型的代表。因此，朴素地描绘对象的本质形态特征是作业的基本原则。表现性素描通常是在研究性素描基础之上的训练，相对侧重于表达内在的思想与情感。目的不同自然要求不同。回归素描的视觉本体，是在视觉语言意义上引申的两种不同定位的素描训练。素描作为一种视觉语言所传达的信息，从内容类别来讲可分为两类：生理视觉所捕捉的信息与心理视觉所捕捉的信息。前者注重尊重客体，后者充分尊重主体。所有作品都不同程度地包含着主观意识与情感的介入。倘若在承认主观意识、情感介入的前提下来命名，有人据此称为印象素描与意象素描。对于设计专业的素描教学来说，或许从视觉语言这个视点来考虑更为全面，因为“设计”概念本身就包含了所要求的众多素描综合能力。未来的设计师需要通过印象素描的训练，学会记录自己的“印象”，作为日后创作参考的素材；也需要通过意象素描的训练，学会捕捉自己的创意灵感。
相较传统素描，设计素描更直接、目的性更强地直指对学生创新思维的培养，这也许是形式、途径的不同而已，它们在根本上并不矛盾、对立。设计素描是传统素描在现代设计影响下产生的新兴的一门学科。只要理清教学目的和教学实施的具体内容，就能把握设计素描教学的关键。设计素描简化了对石膏像、人物(包括人体)写生这方面的内容，强化了平面意象、空间构筑、有机造物、解构与重组和视觉联想等方面教学内容，更具体地体现在联想、创意思维能力的培养。目的是针对设计领域的需要，担负起传达、记录、思考的视觉化转换任务，任何理论和操作应与设计实践休戚相关，这是画好设计预想图的必要手段；是创造能力和表现能力同步训练的有效途径；是现代设计学科重要的基础训练科目和设计师必备的基本功。
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德国院校给
同济大学艺术与
传播学院院长林家阳先生的六个印象是：（一）德国学生的学习是没有人管的自觉学习；（二）社会导航，社会需要什么人才，学校就培养什么样的人才；（三）创造性思维教育贯穿了整个教学；（四）重视学习方法的引导，学生作业不是以结果为衡量标准，而是重视作业的过程；（五）高校教育有相配套的软硬件；（六）学生的基本素质是这个国家能造就优秀人才的先决条件，艺术类的学生是文化既好专业又好的学生，因为艺术需要的是特殊人才。
针对设计本科班的设计素描教学，笔者在内容和方法上都做出了大胆的改革尝试，摒弃传统的单一强调“黑、白、灰”层次的被动描摹对象的教学系统、摒弃“磨铅笔式”的长期作业的课程设置。在结构素描教学基础上，取而代之的是启发式、尊重个性思维的课题式教学模式；从观念上，帮助同学们突破长期以来形成的公式化、教条化、快餐化的应试思维习惯；鼓励同学们展开想象的翅膀，超越时空，大胆联想；强调使用同构、解构组合等各类造型手段，并搭建一些专业理论的必修课和各种专家讲座，充分利用理工类院校的特有的学科优势，扩大选修课平台，以配套学习。具体安排是：一年级侧重结构设计素描、具象设计素描训练，针对学生的绘画基础较差的现状，适当安排全因素素描、精细素描训练。与此同时，在理论上，开设或建议开设《艺术概论》《人体工学》《透视学》《解剖学》《艺术史》《艺术审美》等课。二三年级侧重装饰设计素描、表现性设计素描、抽象性设计素描、意象性设计素描、材质媒介综合性设计素描训练。在理论上，开设或建议开设《艺术
心理学》《艺术市场分析》《市场与营销》等。这样可以一改从前的师范和设计“一锅粥”的尴尬局面，使设计素描教学更加贴切设计学科的特点，从而使“设计”与“美术教育”学科分轨，达到培养设计人才的具体要求。
