探析美国殖民地时期教育发展主要特点(2)
2017-12-03 03:38
导读：其次,培养学生阅读《圣经》的能力是早期殖民地中小学的主要教学目的。学生先学习字母 ,然后进入与教义相关的启蒙知识。他们所使用的教科书,具有明
其次,培养学生阅读《圣经》的能力是早期殖民地中小学的主要教学目的。学生先学习字母 ,然后进入与教义相关的启蒙知识。他们所使用的教科书,具有明显的宗教色彩。马萨诸塞 殖民地儿童使用的《新英格兰识字课本》, 实际上是经过简化的宗教经文,《儿童教义问 答》、《教义问答手册》和《美洲儿童精神乳汁》则是当时颇为流行的初级教材。
在学校的管理人员和教师队伍中,神职人员构成了核心和骨干。校长和教师大部分是牧师, 这一点在偏远地区尤为明显。在这些地方,他们是为数不多受过教育的文化人,负责学校的 日常运行,承担识字教育和宗教课程,同时讲授古典语言、
数学和法律等。教会代表定期考 核学生熟悉和理解《圣经》的程度,以此衡量教师对宗教知识、教义问答和赞美诗掌握的水 平。
在重视初等教育的同时,新教徒亦十分重视高等教育。早在1636年,清教徒抵达北美后不久 就仿效剑桥大学伊曼纽尔学院在马萨诸塞的坎布里奇正式成立殖民地第一个高等教育机构, 将其命名为剑桥学院。两年后,为纪念青年牧师哈佛的慷慨捐赠,学校正式更名为哈佛学院。 它的创办标志着殖民地时期美国高等教育的初步兴起。到1776年美国独立时,殖民地虽然仅 有260万左右人口,却已经拥有9所学院。它们大多数都是在不同教派的资助下建立起来的, 具有不同的教派背景。
这些学院早期首要的目标是按照本教派的需要,为教会培养信仰虔诚、举止优雅、具有良好 教养的年轻教士;其次是造就笃信基督、“正直”和有气质风度的绅士。正如1643年出版的 《新英格兰早期成果》(玁ew England’s First Fruits)在讨论哈佛学院成立的宗旨时 所指出的那样,“上帝把我们安全地护送到新英格兰以后,我们建立了自己的房舍,解决了 生活用品,修建了方便的教堂,成立了文官政府;接着,我们渴望和追求的目标之一就是求 知并传给后代,因为我们担心现有牧师离开人世以后目不识丁的牧师会充斥我们的教堂” ［4］。1754年,耶鲁学院院长在谈到办学宗旨时声称,“学院是传教士的社团,以造 就从事宗教事务的人才为己任”［5］。国王学院在成立时表示,自己明确的办学目 的在于“教育和指导青年理解耶稣基督,热爱并服从上帝,养成优良习惯,获得有用知识” ［6］。
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为了实现既定的培养目标,各校都规定宗教课为所有学生的必修课。神学受到广泛重视,是 奠定学生
哲学基础的最主要科目。各学院普遍开设由校长或著名神学教授讲授的“道德哲学 ”课。它试图结合基督教义、理性和科学,培养学生“正确”的思维习惯、文化观念和价值 取向。另外,传教布道、研读经书需要掌握的拉丁语、希腊语和希伯来语也是各校学生学习 的重要内容。 不少
校园内宗教气氛浓厚,设有大大小小的教堂,甚至有些
