中西方学术自由的历史演进与启示(1)(2)
2017-12-06 02:02
导读：（三）学术自由理念的成熟与反思 学术自由在年轻的美国是一个较新的概念，直到1915年美国大学教授协会成立，学术自由的理念才得以在美国制度化。这
（三）学术自由理念的成熟与反思
学术自由在年轻的美国是一个较新的概念，直到1915年美国大学教授协会成立，学术自由的理念才得以在美国制度化。这一年，约翰霍普金斯大学的拉夫乔伊、哥伦比亚大学的瑟里格曼和杜威等为新成立的教授协会起草了《关于学术自由和教授终身任期的报告》。报告认为，学术自由主要是教授个人的言论自由，这种自由不仅限于教学和研究场所，而且可以在校外、在本专业的范围内就社会和政治问题发表意见；但是教授的言论和发表不代表学校的观点，学校不承担责任，保持中立。该协会于1940年和1970年两次对1915年报告作了补充解释，声明学术自由的原则包括：教授有权探索知识，不管这种探索可能导向哪里；但同时他又有责任完全地和准确地报告研究成果；教授有在其观点和材料不受审查的条件下执教的权力，只要他不超出大家公认的其所属的专业领域；教授有不受束缚地在公共场合发表讲话的权力，只要以个人的名义而不是作为其所属大学的代表。
美国教育家舍协·斯拉夫特具体列举了大学教师在大学内部所应享有的学术自由。她认为学术自由包括大学教师所享有的如下权力：研究自由；教学自由；有关同事雇佣、晋升或解雇方面的发言权；教师集体的自治等。美国著名高等教育哲学家布鲁贝克对学术自由观念作了较深入的探讨。他认为学术自由之所以必要，存在三个理由。一是学者探索高深学问活动的性质决定。为了保证知识的准确和正确，学者的活动必须只服从真理的标准，而不受任何外界压力，如教会、国家或经济利益的影响。二是学者作为公民应该享有言论自由，这是美国联邦宪法第一修正案规定的。三是学术自由是大学为公众服务的必要条件。学术自由的基本理由完全是为了公众利益。社会依靠高等学府作为获得新知识的主要机构，并作为了解世界和利用它的资源改革人类生活条件的手段。
（科教范文网 fw.nseac.com编辑发布） 二战期间以及随后的冷战时代，美国大学发生了根本性的变化，从与社会隔绝逐渐变成了社会的轴心。随着大学对社会重要性的增强，大学教授的学术自由也得到了发展，但是大学教授的学术自由也因此受到了一些限制。比如研究方向日益受资助者左右、美国国防部研究项目的保密要求、对发表的限制等。共2页: 1 [2] 下一页 论文出处(作者):
我国教育机会均等的历史回溯与现实分析
学术建构的三个层面与体系性创新的意义
