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从思维模式看课程改革的价值取向(1)

2017-12-11 02:46 摘要：从逻辑、操作、艺术（情感）、交往四种思维模式进行思维，称为“系统思维”。应用“系统思维”方法，作者重新解读了孔子的“文、行、忠、信”；重新解读了国际公认的“教育理念”和教育的“四大支柱”；重新解读了教学模式和学习模式；重新解读了“全脑模型”和“多元智能”；分析了四种教育价值取向，为课程改革的价值取向，从逻辑、操作、情感、交往四种思维模式，进行系统分析和理论阐述。关键词：思维模式；系统思维；课程改革；价值取向Abstract: Systematic thinking refers to thinking from those four thinking models of logic, operation, art (feeling) and interchange. By using the methodology of systematic thinking, the author gives a new interpretation on some concepts and philosophy about education, which involve the ideas of confucius' philosophy of “knowledge, action, loyalty and fath”; the internationally recognized educational philosophy and the four pillars of education; the teaching and learning model; the whole-brain model and multi-intelligence. The author again analyzes the four value orientations of education so as to give a systematic analysis and theoretical explanation of the value orientation of curriculum reform from the four kinds of thinking models of logic, operation, feeling and interchange.Keywords: thinking model; systematic thinking; curriculum reform; value orientation一、思维模式分类及其应用作者将“思维模式”与“课程分类”“方法模式”“学习模式”“教学模式”“智能模式”“气质类型”“神经活动类型”“全脑模型”等分类，进行“系统分析”“来回调试”，进行尝试性归纳和探索性演绎，最后，将“思维模式”分为四大类：逻辑型（A）、操作型（B）、艺术型（C）、交往型（D）。从逻辑、操作、艺术（或称为情感）、交往四方面进行思维，笔者将这种思维称为“系统思维”。要解决问题就需要思维。用逻辑方法解决问题，即是逻辑思维（A）；用实验方法解决问题，即是操作思维（B）；用艺术方法解决问题，即是艺术思维（C）或称为情感思维；用交往方法解决问题，即是交往思维（D）。从上述四种思维模式去解决问题，相对地说，较为全面。《论语》中写道：“子以四教：文、行、忠、信。”孔子用四种方式教育学生，恰恰对应着上述四种思维模式：文化知识，强调逻辑思维；行为实践，强调操作思维；忠心处世，强调情感思维（或艺术思维）；信约交际，强调交往思维。可以用四句通俗的话来表述上述四种思维模式：“晓之以理”，应用逻辑思维；“导之以行”，应用操作思维；“动之以情”，应用情感思维（或艺术思维）；“传之以神”，应用交往思维，即在交往中传播出精神实质。在解决教学问题时，“晓之以理，导之以行，动之以情，传之以神”。这四种方式都能得到合理的应用，教学效果难道不会改善吗？这四种思维模式也对应着现代心理学强调的四要素：“知、行、情、意”。国际公认的教育理念是：“国际理解，回归生活，关爱自然，教育民主”。这也是将四种思维模式综合起来。“国际理解”重理性，着重在逻辑思维；“回归生活”重行为，着重在操作思维；“关爱自然”重情感，着重在情感思维；“教育民主”重社会和群体，着重在交往思维，也可分别视为A、B、C、D。综合起来，即是一种“系统思维”。国际公认教育的四大支柱：“学会求知、学会做事、学会共同生活、学会生存”。学会求知，着重在逻辑思维（A）；学会做事，着重在操作思维（B）；学会共同生活，着重在情感思维（C）；学会生存，着重在交往思维（D）。上述分类当然是“相对的”，并非彼此孤立，而是相互联系，是你中有我，我中有你。既要分类思维，又要组合思维，这样才是辩证思维。每一种思维模式与其他思维模式，都不是非此即彼，而是亦此亦彼。例如，“学会求知”只是“着重在”逻辑思维，与其他三种思维也有联系。“学会求知”与“学会做事、学会共同生活，学会生存”都是相关的；同样，“逻辑思维”与“操作思维、情感思维、交往思维”也都是相关的。从“思维分类”来看“思维整合”；又从“思维整合”来看“思维分类”。分中有合，合中有分，这样灵活进行思维，才有利于思维创新。笔者所理解的新课程改革是强调“教学四基”：“基础知识”，主要是概念和原理，着重于逻辑思维（A）；“基本技能”，主要是实验与操作，着重于操作思维（B）；“基本态度”，包括情感、态度与价值观，着重于情感思维（C）；“基本方法”，包括过程与方法，着重于交往思维（D）。上述教育的“四大支柱”与“教学四基”，显然是对应的。笔者提出的“四象限”思维模式，为了便于记忆，应用笛卡儿“坐标法”。将逻辑思维（A）放置在第一象限，操作思维（B）放置在第二象限，将情感思维（C）（或艺术思维）放置在第三象限，将交往思维（D）放置在第四象限。上面的叙述，可绘成以下六张图。图1　孔子的“四教”