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物理教学中科学探究的形式化问题及解决办法(

2017-12-29 03:55 一、教学探究及其意义在《全日制义务教育物理课程标准（实验稿）》（以下简称新课程标准）关于课程基本理念下的一条是“注重科学探究，提倡学习方式多样化”，并指出，科学探究既是学生的学习目标，更是重要的教学方式之一。将科学探究列入内容标准，旨在将学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动的接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的科学探究能力，实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。学生在科学探究活动中，通过经历与科学工作者进行科学探究时的相似过程，学习物理知识与技能，体验科学探究的乐趣，学习科学家的科学探究方法，领悟科学的思想和精神。科学探究的形式是多种多样的，其要素有：提出问题，猜想与假设，制定计划与设计实验，进行实验与收集证据，分析与论证，评估、交流与合作。在学生的科学探究中，其探究过程可以涉及所有的要素，也可以只涉及部分要素，科学探究渗透在教材和教学的不同部分。[1]科学探究不仅是教学方法，也是教学内容，科学探究作为一种贯彻《义务教育课程标准教科书·物理》全书的一种精神，[2]被普遍地给予了高度的重视，然而新课程的理念的实施毕竟是一个复杂的过程，不仅需要教师在理论上深层次地把握课程的内涵，更需要教育研究者在实践上提出具有可操作性的意见和建议，否则，科学探究便达不到它的目的，只是成为一种形式，一种新八股。二、当前科学探究课实施中存在的问题及原因在笔者听过的科学探究课中，普遍存在的问题是将科学探究形式化。主要问题集中表现在以下三个方面。其一，探究主体不明确。是教师的探究还是学生的探究？还是在教师引导下学生的探究？从新课程标准的要求和理念出发，我们认为探究应该是在教师指导下学生的探究，只有这样才能取得最好的效果，因为只有这样才能体现学生的主体地位，发挥教师的主导作用。其二，探究的目的层次不明确。三维课程目标的落实，必须通过每一节课来体现。根据学习内容的不同，探究课的目的应该是有所侧重的，不能一味地强调探究问题的结论。有的探究课应该侧重其过程与方法，有的探究课应该侧重其知识与技能，有些探究课应侧重培养学生的情感态度与价值观。这些侧重，即要考虑到所学习的内容，也要考虑大纲的要求，一味地遵循科学探究的程序而没有侧重，是教学上的新教条、新八股。课堂上的科学探究毕竟是科学研究的重现和重做而不是科学研究本身，过分注重探究过程的完整性是不现实的也是没有必要的，这并不是说要忽视科学探究的完整过程，而是说，在每一个课题的探究中，总有某一个环节是最难的，最重要的，我们应该抓住这个重要的环节，从而才能使探究在过程完整而有侧重的情况下进行，这就是说，简化探究过程而重视探究的目的和重点，是可行的而且是必要的，同时还要考虑学生的具体情况，学校资源状况，才能取得好的教学效果。其三，探究过程和方法不明确。这里说的不明确，并不是说教师对探究的过程和方法不清楚，而是说教师往往是在自己拟定好的一种探究框架下进行探究。学生的探究是在教师的指导下进行的，是一个变化因素很多而又可控制、可影响的过程，教师要给出适当的问题情境，这是引导学生沿正确的方向进行探究的前提，教师在上课前应该对学生探究过程中出现的问题有充分的估计。这样，当学生在探究中出现问题时，教师总能有准备地、有说服力地帮助学生，使探究顺利进行而不产生负面影响。实际上课的情形是绝大多数教师只能按事先设计的一种探究之路走，如果学生走上了别的路，他就只有生拉硬拽把学生拉回到原来的路上或者让探究顺其自然，在非引导、非控制的状态下进行，结果是让探究变得生硬而不可信，甚至无趣。这就是说，引导学生探究的过程是一个存在很多变数的、复杂的过程，引导学生探究的方法不是唯一的，教师必须对这些变化和方向都有明确的意识以便从容应对。共2页: 1 [2] 下一页 论文出处(作者): （转载自http://zw.NSEAC.com科教作文网）
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