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“如何把握课堂教学中以人为本的思想”的几点

2018-01-04 02:41 摘 要： 教育是人类寻求进步、自我完善的手段 ，在经济发展中起到重要的作用。但愈来愈功利的心态和冷漠、理性教育的模式，开始离人性精神越走越远，这值得我们搞教育的人深思，教育的目的不仅是知识的传授，也应是塑造和完善人格，实现人的全面发展的重要手段。课堂作为教育的主阵地，教师对如何改进课堂教学更是肩负重任，我们教师应积极思考如何在课堂教学教学中贯彻以人为本的思想，从而实现教育的可持续性发展。
关键词： 以人为本 课堂教学
进入新世纪，党提出了“以人为本”的科学发展观，这一科学理念对全面推进我国的物质文明和精神文明建设，实现中华民族的伟大复兴具有重大而深远的指导意义。国家《英语课程标准》也明确指出，基础教育阶段英语课程的总目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能，语言知识，情感态度，学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。首次把情感态度列为英语课程的重要内容之一，体现了“以人为本，以学生的发展为根本”的人文主义观点。从现实角度来说，就是对教学实践中长期普遍存在的重认知，轻感情的教学现状的纠正。
著名教育家赞科夫认为，教学法一旦触及到学生的情绪和意识领域，触及到学生的精神需要，这种教学法就会变得高度有效。“以人为本”作为一种价值取向，其根本所在就是以人为尊，以人为重，以人为先。当我们将“以人为本”作为教育的价值选择时，教育便具有创造人的价值的意义了。它以充分开发个体潜能为己任，以培养丰富的知识、健全的人格为目的。伴随着素质教育的展开，以人为本的教学理念已经为广大教师所熟悉并且会越来越受到重视。在具体的教学改革实践中，以人为本的思想成为关注的焦点。但是，当我们走进中小学英语课堂时，发现的却是大量违背以人为本的现象。作为一名教育工作者，如何在教育教学中贯彻好“以人为本”这一科学理念呢？现就本人平时发现的一些问题及由此而产生的几点教学感悟，赘述一二。

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现象一：以课本为主。有些教师过于注重课本。他们认为教材是不可改变的，课本中的内容就是课堂教学的内容。
这种静止和绝对地看待课本是不正确的教学观。正确的教材观应该是：课本不是教学内容的全部，教材是可变的，发展的和开放的。在课堂教学中，教师应该量力而行，这个力就是学生的实际情况，这个行就是增，减，改编，重新组合教学内容。教师应从学生实际出发，灵活运用教材，使教材服务于学生，而不是让学生适应教材。学生是学习的主体，又是自身发展的主体。课堂教学既是学生的认知过程，更是学生生命活动过程。学生的主体性，包括其学习的积极性、自主的意识、自理的能力，以及学生的创造性和潜能受到充分的尊重和开发。
教师应以情感为手段，巧妙地组织教学内容，调动学生学习积极性；以情感为目标，有效地利用教学内容中的情感资源，引发学生的积极学习的动机和热情。比如，在教学SEFC Book2 Unit 10 Frightening nature时，我就联系刚发生的印度洋大海啸，启发学生思考和讨论如下问题：
1．When do you hear about the tsunami（海啸） around The Indian Ocean？
2．How do you feel when you know so many people were killed and injured in this natural disaster？
3．What will you do to help the people in trouble？
4．What other natural disasters do you know about？
5．How does nature form a danger to people in the world and how can science help reduce that threat？
这些问题能激活学生关于自然灾害如火山爆发，飓风和台风的思维，引起学生对地质学，气象学，天文学，生物学等几门自然科学和日常生活的关系的思考，通过想象印度洋海啸造成的可怕后果及火山爆发时城市被掩埋的悲惨景象激发学生的关爱生命的人道主义情感，从而启发他们学习新知识的动机。