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谈成人高等教育课堂教学中的知识管理策略

2018-01-15 05:05

摘要：成人高等教育是建设“学习型社会”的重要手段。成教生作为成人高等教育的教育对象与学习主体，与普通学生和一般社会成人相比较，有着自身的显明特征，对于成教生的教学，必须形成自己的特色与个性。本文拟从知识管理的视野，将知识管理理论应用于课堂教学中，从两个维度探讨了成人高等教育课堂教学中的知识管理策略：一是通过知识管理实现知识的内化和养成；二是转变课堂结构，促进知识的养成与创新。

关键词：成人高等教育　课堂教学　知识管理

　　发展成人高等教育，是完善高等教育体系，实现社会战略目标的有机组成部分。成人高等教育是建设“学习型社会”的重要手段。成教生作为成人高等教育的教育对象与学习主体，与普通学生和一般社会成人相比较，有着自身的显明特征，只有全面认识成教生的这些特点，在课堂教学中有针对性的改革．才能实实在在地提高成人教育的教学水平，以实现成人高等教育的光荣使命。
　　一、成教生的学习特征
　　我们常说的成教生，主要包括函授教育的函授生、广播电视教育的电大生、成人夜大学教育的夜大生、全日制脱产教育的脱产生、网络教育的网大生以及参加全周自学考试的自考生等。通过我们观察和了解，成教生与一般大学生相比较有以下几方面的特点：
　　1．学习主动性较强。成教生参加学习，大多是自我设计和自我选择的结果。较之许多普通学生靠老师指引、父母设计来选择所学专业的被动性学习格局，成教生的人校学习更多的是自我觉醒下的自我设计。他们在自己的人生实践与工作实践中，体会到了“书到用时方恨少”的尴尬，也感受到知识、智慧给社会的贡献以及给个人带来的宴惠。他们中大多数成员，因为诸多原因失去了正常就读大学的机会，过早涉入社会，参加工作或独立谋生。社会对知识及学历文凭的重视及自己在丁作学习上的网难，促使自己重新拿起书本。还有一部分成教生，原来就有高等教育的学历，获得过某一专业专科或本科学历，但是因为工作岗位的调整及工作环境的变化，使原有的知识储备已不能满足新工作要求，促使他们重新走进校同，进行文化知识的“二次充电”。由于学习目的明确性，势必带来学习过程的主动性和积极性。他们的自觉精神和自学能力比起一般大学生要突出得多。他们带着人生发展的需要和解决工作中的实际问题来参加学习，求知的要求强烈，学习的积极性非常高涨。从制定计划到查阅学习资源，从个体自学到参加集中面授辅导，从完成作业到认真复习、总结，都做得极为认真到位，与老师的交流也特别多。

（转载自中国科教评价网www.nseac.com ）

　　2．自学能力较强。成人学生经过从小学到高中或专科十几年的教育过程，接受了多方面学科的知识，也使自己具备了多种能力，自学能力是其中一个重要的能力。与全日制高中或专科学生相比，成人学生的自学能力更强，尤其是理解能力明显优于高中学生。因此，多数学生愿意自主学习、独立学习。静静地看书，静静地查阅资料。当然，当他们学习过程中遇到问题时，也会主动地与老师、与同学交流。
　　3．知识基础较好。成教学生具有相关的知识基础、实践经验和逻辑思维能力，使之容易理解事物的本质和规律。他们不但有一定的理论基础，而且已将原有的知识应用于自己的工作实际，并在工作实践中积累了丰富的经验，这一点是高中为生所不能比的。这些丰富的实践经验是他们参加开放教育学习的基础，也是宝贵的学习资源，对于他们必须完成的学业会起到积极的作用。
　　4．学习时间较紧。社会发展进入市场经济时代，一切都按市场经济的规律和原则运作，竞争是非常激烈的，在职人员的工作压力也越来越大。对成教生来说，首先要完成自己的本职工作，其次才能考虑学习的需要。因而用于学习的时问是不多的。大多数学生平均每天的学习时间不到1小时，他们能抽出时间参加面授辅导实属不易。这就要求课程辅导老师必须研究如何更有效地利用时间，以收到事半功倍的效果。