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教育的历史发展新论(1)

2018-01-16 06:51 [摘要]根据人的发展和解放的程度，可以把人类历史划分为“人的依赖关系”一“物的依赖性基础上的人的独立性”一“自由个性”三个发展阶段。以此为主要依据，可以将教育的历史发展，分为古代教育、现代教育和未来教育三个时期。本文概述了教育在不同历史时期发展的不同特点和教育历史发展的总体趋势。历史是人的生存与发展的历史，是人的社会实践的历史，是人追求解放与走向自由的历史。根据人的发展和解放的程度，我们可以把人类历史划分为“人的依赖关系”一“物的依赖性基础上的人的独立性”一“自由个性”三个发展阶段。马克思对此有过集中而精辟的论述：“……人的依赖关系(起初完全是自然发生的)，是最初的社会形态，在这种形态下，人的生产能力只是在狭窄的范围内和孤立的地点上发展着。以物的依赖性为基础的人的独立性，是第二大社会形态，在这种社会形态下，才形成普遍的物质变换，全面的关系，多方面的需求以及全面的能力的体系。建立在个人全面发展和他们共同的社会生产能力成为他们的社会财富这一基础上的自由个性，是第三个阶段。第二个阶段为第三个阶段创造条件。”以此为主要依据，我们可将教育的历史发展分为三大时期：一是古代教育，包括原始社会、奴隶社会和封建社会的教育；二是现代教育，包括资本主义社会和社会主义社会的教育；三是未来的理想教育。一、古代教育人类开始自己特有的发展历程之后，首先经历的，是一个以各种群体纽带为依托的非独立的发展阶段。这是一个包括前资本主义各社会阶段的漫长时期。马克思把这个阶段的特征，概括为“人的依赖关系”。所谓“人的依赖关系”，主要是强调这一时期人的发展是以人与人之间的比较直接的依赖关系为依托的。这种依赖关系，构成这样或那样的群体纽带。而个人就依附于这些特殊的群体之中，以这些群体的分子或成员的身份存在和发展，而不是作为具有独立的社会地位的个人进行活动。这种“人的依赖关系”，从社会关系体系来看，是以原始公社制度、奴隶制度、封建制度为基础的，并且与这些基本制度所借以存在的自给自足的自然经济形式直接相关联。正是由于这些基本制度、基本关系以及自然经济形式的性质和特点，才形成了人的发展方面的这种特殊的依赖关系。而说到底，这一切又都取决于这一阶段的生产力发展水平。马克思明确指出：“在这种形态下，人的生产能力只是在狭窄的范围内和孤立的地点上发展着。”这就是说，劳动生产力还处于低级发展阶段，生产过程以直接手工劳动为主要内容，劳动生产率低下，产品数量有限，分工从自然分工发展到农业、手工业和商业等部门间的社会分工；但在总体上说，仍是粗线条的，社会生产的领域狭窄，交往很不发达。这样一种生产力水平，最终决定着社会关系体系的状况，并通过社会关系体系规定了这一阶段人的发展方面的“人的依赖关系”，也通过它所决定的物质文化条件而直接影响到这一阶段教育的发展。1．教育主要是在社会生产和社会生活的过程中进行的。在原始社会里，由于生产力水平很低，教育还没有从社会生活中分化成为专门的事业，没有专门的教育机构和专职教育人员，它是在社会生产和社会生活的过程中进行的。这种教育，我们称之为原始的教育。原始的教育目的，在于形成一个人的性格、才能、技巧和道德品质；一个人是通过共同生活的过程来教育自己的，而“不是被别人所教育的”。家庭生活或氏族生活、工作或游戏、仪式或典礼等，都是“每天遇到的学习机会”；从家里母亲的照管到狩猎父亲的教导，从观察一年四季的变化到照管家畜或聆听长者讲故事和氏族巫士唱赞美诗，“到处都是学习的机会”。值得注意的是：“这种自然的、非制度化的学习方式，在世界广大地区内一直流行到今天；这种学习方式，至今仍是为千百万人提供教育的唯一形式。”所以，原始的教育方式并不局限在原始社会。奴隶社会和封建社会虽然有了学校教育这种新的教育形式，但那是极少数人的事情；绝大多数人，仍然是在社会生产和社会生活的过程中进行教育的。这是古代教育的基本方式。2．古代学校的出现和发展。到了奴隶社会，随着生产力的发展和剩余产品的出现，便产生了一部分人专门管理生产、掌管国事、从事文化科学活动的可能，使社会上出现了脑力劳动与体力劳动的分工。这种分工，一方面推动了生产，产生了文字，出现了科学艺术的萌芽；另一方面，也促进了奴隶制的形成。正由于生产上出现了剩余产品和文化科学的发展，才为专门从事教育的工作人员和专门教育机构的出现，提供了物质基础和前提条件。因而，在奴隶社会里，出现了专门从事教育工作的教师，产生了学校教育，使教育从社会生活中分化出来，成为独立的形态。据可查证的资料，人类最早的学校，出现在公元前2500年左右的埃及。我国的学校，产生于公元前1000多年前的商代。学校的出现，意味着人类正规教育制度的诞生，是人类教育文明发展的一个质的飞跃。3．教育阶级性的出现和强化。原始社会没有阶级，因而原始社会的教育是没有阶级性的。到了奴隶社会，奴隶主占有生产资料和生产者，奴隶只不过是会说话的工具，毫无人身自由。所以，学校教育被奴隶主阶级所独占；所有的学校，都是奴隶主阶级用来培养他们自己的子弟成为统治人才的场所。根据《礼记》等书记载，我国在夏朝已有名叫“庠”、“序”、“校”的施教机构；到了殷商和西周，又有“学”、“‘瞽宗”、“辟雍”、“泮宫”等学校的设立。但“学在官府”，政府垄断了文化和教育的大权，奴隶的子弟是无权问津的。从学校产生的时候起，教育便具有了阶级性，成为统治阶级统治人民的工具。教育的阶级性，不仅体现在教育权和受教育权上，而且还体现在教育目的、教育内容、教育方法、教师选择与任用等方面。在封建社会，教育的阶级性得到进一步强化。封建国家官僚机构与奴隶社会相比，更加复杂和更加完善。为了维护这样的国家机器，就必须加强等级制度和等级观念。封建社会的等级性，又以世袭的方式、血缘的纽带维系，并涂上宗教色彩，所以特别明显和牢固，富有束缚力，成为封建社会统治的特征之一。这一特征在教育上的突出反映，就是学校教育具有明显的等级性、专制性和保守性。4．学校教育与生产劳动相脱离。奴隶社会中，体力劳动与脑力劳动分离与对立。反映在教育上，就表现为学校教育与生产劳动的脱离。学校与奴隶一开始就无缘，而奴隶正是当时社会中的直接生产者；能进学校的，却又是与直接生产过程无关的统治阶级的子女。奴隶主阶级，主要依靠对奴隶的占有权享有奴隶的全部劳动及其成果。因此，奴隶主要生活得更好，不是靠改进生产，而是靠占有更多的奴隶。这就决定了为奴隶主阶级服务的学校教育，与生产劳动不仅相脱离，而且极端鄙视生产劳动。从事生产劳动的人在社会上所处的卑贱地位，使他们从事的活动和技艺也同遭鄙视。我国的孔子骂“请学稼”的樊迟为小人。古希腊的亚里士多德也反对学习实用的生产知识。欧洲有位考古学家发现了一份公元前1100年左右的古埃及的纸草书，上面写着一位父亲劝儿子读书的话：“要用心学习书写，这会使你摆脱一切艰苦劳动，成为一位有名望的官员。”。可见，学校教育与生产劳动相脱离，在当时已被视为天经地义的了。体力劳动与脑力劳动的分离与对立，从历史的观点看是不可避免的，它在促进社会生产力和文化教育事业的发展方面，都起过积极作用。然而，也正是这种观念作祟，使学校教育与生产劳动长期相脱离，并逐渐形成了一种教育传统。奴隶社会的学校，是这一传统的起点；封建社会的学校，进一步强化了这一传统。随着社会生产和文化的发展，这一传统越来越成为限制社会生产和技术发展的因素。二、现代教育社会发展继“人的依赖关系”之后，便是“以物的依赖性为基础的人的独立性”的第二个基本阶段。所谓“人的独立性”，是说在这个阶段上，“人的依赖纽带、血统差别、教育差别等等事实上都被打破了，被粉碎了(一切人身纽带至少都表现为人的关系)；各个人看起来似乎独立地……自由地互相接触并在这种自由中互相交换”。人不再是以附属于某一群体(阶级、等级等)所特有的身份生存和发展，而是开始以独立的个人的身份来安排和决定自己的生活和活动。但是，在这种“人的独立性”前面，又是有着“以物的依赖性为基础的”这一限定语的。这便是说，所谓人的独立性，并不是真正的独立，而是“人的社会关系转化为物的社会关系”，对人的依赖转化为对物的依赖。在资本主义社会，人的发展的这种矛盾状态是受资本主义的社会关系体系及其商品经济形式和生产力发展水平所制约的。马克思指出，资本主义的交换价值基础上的生产，“在产生出个人同自己和同别人的普遍异化的同时，也产生出个人关系和个人能力的普遍性和全面性”。一方面，这一阶段上存在着普遍的异化现象，主要表现为人同自己的劳动成果的异化、人同自己的活动的异化、人同自己的“类本质”的异化，以及人同他人的异化。这些异化，严重阻碍了个人的发展；但是另一方面，也正是在这一阶段，人的发展通过全面的、以个人身份进行的交往关系的建立，而在总体上出现了广泛的可能性。而人的能力，也在总体上获得了广泛的拓展，形成了“全面的能力的体系”。这种“全面的能力的体系”，是与生产力在机器大工业阶段取得的巨大进步相一致的。而且，与“全面的能力的体系”相对应的，还有“多方面的需求”，人的需要也随着生产能力的发展而不断产生和不断满足。不过，“全面的能力的体系”也好，“多方面的需求”也好，都是从人的发展的总体上说的；就具体的个人而言，情况就不同了。个人发展的片面化和畸型化，不同阶级的成员个人发展的重大差别和不平衡，是总体上的全面性赖以形成的基础。全面的“体系”，是由这些片面的成份构成的；人的总体上的全面发展，是以个人发展的片面性和扭曲为代价的。值得注意的是，现代社会变化很快，而且越来越快。随着市场经济的发展、科学技术的进步、政治的不断变革，无论资本主义还是社会主义的社会关系体系，都在不断调整和完善。这样的社会条件，促使人的独立性不断增强，人对物的依赖性不断减弱，人的能力和需求不断全面发展，人的发展的独立性与依赖性、总体全面发展与个人片面发展的矛盾不断缓解。与此相适应，为现代社会培养新人的教育，也获得了快速的发展。共2页: 1 [2] 下一页 论文出处(作者): （科教范文网http://fw.NSEAC.com编辑发布）
关于教育现象学的几个根本问题