学校心理健康教育的研究(1)(2)
2018-01-17 02:15
导读：4、差异性原则：重视和关注学生的个别差异，根据不同学生的不同需要，采取个别化的有针对性的教育与辅导措施。 5、实践性原则：心理健康教育不同于
4、差异性原则：重视和关注学生的个别差异，根据不同学生的不同需要，采取个别化的有针对性的教育与辅导措施。
5、实践性原则：心理健康教育不同于一般课堂知识传授，良好的心理与行为必须通过亲身实践、参与活动、体验学习才能获得，心理健康教育形式必须多样化，具有可操作。
6、主动性原则：心理健康教育要做到发展为主、预防为本、治疗为辅，必须主动开展工作。在多种形式的服务中争取对有困扰的学生做到早期发现、早期干预、防患未然。
7、情感性原则：任何课堂教学都是伴随情感进行的，没有无情感的教学。
8、全员性原则：关心学生的心理健康是学校全体教职员工义不容辞的责任，全体教师共同参与，成为学生的良师益友，为学生心理健康构建良好的成长环境和宽松的氛围。学校、家庭、社会是教育的一个整体。家长对学生心理健康的影响至关重要，学校应通过多种渠道对家长进行心理健康知识普及教育。
9、创新性原则： 以创新的精神开展实验工作，充分 发挥每一位教师的潜能，做好实验工作。
三、学校心理健康教育实践措施
中学生心理健康教育的意义是深远的，它具有极强的可操作性，在这些年的教学过程中，本人见过不少学生在成长中遇到一些挫折而产生的一些心理矛盾，因无法妥善地解决，进而出现一些心理障碍甚至心理疾病。假如我们每位教师和学生能掌握一些心理健康教育的基本解决办法，那么就可以避免许多不必要的损失，就会培养出身心都健全的学生。要做好中学生心理健康教育，具体的实践措施有以下几个方面：
（一） 构建心理素质发展目标体系
心育系统是由教师、学生和心育内容等要素有机构成的主体。我们构建的心理素质发展目标体系是一个三维结构，一维是构建内容，即德、智、体、美、劳、心六育并举；二维是构建结果，即知、情、意、行、个性协同发展；三维是构建过程，即学生自定目标、计划，自我实现、自我激励、自我监控，也就是要把爱学、会学、会思考、会创造、会关心、会自我教育纳入教学目标，并通过学生的自主构建，把外在目标内化为内在目标，从而实现心理的自我教育。它强调“学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存”的要求，体现心理素质全面、协同、自主构建，注重发挥心理的能动作用，带动整体素质的全面、协同发展。
（科教作文网http://zw.ΝsΕAc.Com编辑整理） （二）调适教师心理，增强教师心理健康教育意识和能力
1、调试好教师自身心理，是心理健康教育的前提。
由于现代教育发展迅猛，教师旧的心理素质结构的调适状态受到冲击，因此，要使教师的个人心理特质和个人行为同社会需要能相应配合，使之有效地参与教育教学改革，就必须做好教师心理特质结构的调适工作。
（1）以师德教育净化教师的精神境界。
师德教育的出发点应着眼于“以人为本”，充分挖掘教师的潜力，为教师创造条件，发展自我。首先是加强引导，对教师进行理想和道德教育，使教师在无私奉献中思想得到升华，明确人生价值的实现，会经历确定目标，实现价值和体验价值等过程，每一个过程既有辛苦的劳动，也有深刻的感悟和思索，帮助教师树立“献身教育”的价值目标，并使之转化为内心坚定的信念，形成精神的动力，行为的约束力，不因名利得失而叹息，不因不被人理解而苦恼，朝着预定的目标前进。其次，提供信息。关于学校的、世界的，全国的，使教师明了形势，帮助教师找准自己的位置，产生前进的内驱力。再次，树立榜样，以教师中的模范人物为榜样，突出他们的可学性，而且把学习模范教师的高尚师德与学习他们的教学经验结合起来，进行由于社会变革和教育更新引起的新旧优秀教师标准的讨论，建立新的心理调适状态，向21世纪所需要的新型教师榜样自觉地努力学习。
（2）注意人格训练，提高教师的认知水平，克服心理负效应。
西方社会学家认为，根据人性格的不同特点，人格可分为外倾型、内倾型和中间型。同时，根据人格的取向，又可分为进取型人格和保守型人格。作为教师，肩负着培育下一代的重任，工作特点具有复杂性、创造性和艺术性，其人格特征应该是更加鲜明的富有社会影响力的进取型人格。要培养进取型的人格，一要注重自我意识的培养和协调，克服影响进取型人格培养的心理负效应。要培养群体归属的自我意识，树立学校群体职业信念。二是明确社会赋于教师的权利和义务的自我意识，形成高度的职业责任感。三要增强行为的目的性和自觉性，明确自已的职责，四要加强自我调节，自我控制能力。有意识地、客观地进行自我评价，善于自我调整，五要注重学习心理理论，以理论指导，促使自己做情绪的主人，在调节、控制情绪上下功夫，保持积极进取的乐观心境。
