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现代化与中小学课程改革(1)

2018-01-30 03:01 现代化作为一股势不可挡的时代潮流，目前正影响着人类社会的各个方茫教育也处在现代化的改革浪潮之中。课程作为教育过程的一个重要环节，与人类社会的现代化更是息息相关。和发达国家相比，中国的现代化路程更长，课程改革所面临的任务也更艰巨。 一、观念的现代化 中国是一个历史悠久的国家。一方面，它具有灿烂的历史文化；另一方面，它又背负着沉重的历史包袱。传统的、封建的观念严重束缚着人们的思想，阻碍着社会和教育的进步。千百年来，教师靠着一张嘴、一支笔、一本书而传道授业。一本书使用十几年、几十年甚至上百年的现象并不罕见。而今，社会发展一日千里，新生事物层出不穷，教育及课程不进行改革，就无法跟上时代及社会发展的步伐。因此，课程改革已是现代化发展的必然趋势。 现代化的课程需要现代化的观念，人的观念的现代化是课程改革柱面临的第一个难题，也是一个比物质现代化更难解决的问题。下面谈谈对“基础知识”和“课程”观念的更新问题。首先，我们必须对基础知识进行重新认识和定义。学校传授知识的场所，是知识的“加工厂”。但是，学校到底应该向学生传授什么知识，什么知识是最有用的，是以理论知识为主还是以实际知识为主，等等，这些问题古今中外一直争论不休。翻开学校课程发展的历史，我们可以看到，人们对这一问题的认识随着时代的演而发生变化。我国封建社会的教育重义礼，轻功利；重视哲理和道德伦理教育，鄙视实用技术的学习。因此，学校所传授的知识被限定在窄的理论知识范围之内，实用知识被视为“雕虫小技”而排除在学形程之外。这种认识虽然在很大程度上与当时生产力的落后状况有关系，但是，与传统的、片面的知识观也紧密相联。我国解放后，在理论知识与实用知识的关系问题上，也一度左右徘徊。文革时期，科学、文化受到不公正待遇，现代科学知识被排斥在课堂之外，所谓的实用知识即一些浅薄的、偏狭的生产知识和操作技术受到推崇。粉碎“四人帮”以后，又矫枉过正，“学好数理化，走遍天下都不怕”的论调风靡全国，学校课程又脱离了生活。时至今日，我们不难发现，无论是在学校还是在社会，人们对知识的认识仍然有一定的局限性，表现为基础理论知识并没有得到足够的重视，实用主义又有所抬头。许多国家甚至一些发达国家也或多或少面临着这个问题。例如，美国人向来奉行实用主义，课程设计也以实用为原则。随着时代的前进，他们发现现今的学校里有削弱基础理论知识的倾向，而这与课程现代化的趋势是不合拍的。在他们那里，如何处理好文理科之间、理论知识与实际知识之间的关系，同样是困扰教育界的一大难题。随着人类社会现代化程度的提高，教育与现代化的关系越来越密切。现代化已经成为中小学课程面临的一个迫切问题。归根到底，学校应该传授建设现代社会所必需的知识。那么，到底哪些知识是现代社基必需的呢?当今世界是一个知识激增的时代。人们不可能也没必要掌握所有的知识，唯有那些最基本、最有用的知识才是我们的学校应当教的，也是我们的学生应当学的。我们所说的中小学“双基”教学，就是指基本知识与基本技能的教学。这一点目前已被我国的广大教育工作者所接受。然而，对于什么是基础知识这一问题，不同时期人们的看法不同，其衡量标准也不是一成不变的。中国古代学校认为四书五经之类的东西是一些最基本的知识，因而学生在学校接触不到别的东西。在美国，3R(读、写、算)历来被认为是基础知识，而今，这个范围早已扩大到科技基础知识如计算机基础知识等。基础知识应是指了解和掌握一门科学最必需的那些知识，也即是构成该门学科的生长点的那些知识，以它作为知识发展的根，因其具有的概括性、迁移性、适应性、发展性而成为日后知识不断发展和加深的牢固基础。需要注意的是，随着科技的进步，基础知识的容也在发生变化。但并不是知识的所有一切新进展都能加入到基础知识中去。唯有那种构成知识发展的新的生长点的知识，才能补充到里面去这样，一方面，新的知识的生长点不断地被充实到原有的基础结构中然另一方面，原有的基础知识也被改造成新的基础知识结构。关于理论知识和实际知识的问题，关键是处理好二者之间的关系。人们对客观世界的认识包括间接经验和直接经验两种，也即理论知识与实际知识。中小学生主要是通过间接经验获得知识的，也就是说，中小学生以学习书本知识为主。这是他们认识世界的一条捷径。然而，书本知识要为学生所理解，就必须依靠个人的直接经验和已有的知识，并在实践中加以应用。否则，学生学习的书本知识不仅脱离实际，而且不利于知识的获得和实践能力的培养。因此，我们的中小学教学必须坚持以理论知识为主，同时也要尽可能地将书本知识与学生的实际生活联系起来，充分利用并丰富学生的实际知识，让学生在实践中运用所学的知识。在处理理论知识与实际知识的时候，我们既要克服书本至上、忽视实践活动的倾向，又要防止只强调学生的实践活动而不重视理论知识学习的错误。这两者都不符合学生的认识规律，割裂了理论知识与实际知识、间接经验与实际经验之间的联系。 其次，我们必须重新认识课程的内涵，改变对课程的传统观念。所谓课程，泛指教学的内容及其进程。具体而言，就是指某一门学科。这里面，既指本门学科所包括的教学内容，也指本门学科的外在结构棗教材的外部组成，包括教科书即课本、教学指导书、学生的练习册以及各种辅助教具等。在旧的传统观念中，学校课程或教学内容的外在表现形式主要(有时甚至是唯一的)是课本。在传统学校教育里，课本几乎成了知识的唯一载体。学生是通过课本〃过教师的讲授来获取知识的。这种状况在人类历史上维持了几千年。随着人类社会的发展，尤其是信息技术的发展(这里主要指计算机的出现)，人类社会发生了翻天覆地的变化，教育也不例外。自从计算机问世以来，学校课程不仅是从内容上而且还在形式上发生了变化，课程的内涵已经悄然向外扩展。课本不再是知识的唯一载体，计算机开始介入课程领域，成了人类获得知识的不可或缺的载体。比起课本来，计算机在传授知识过程中所起的作用往往有过之而无不及。由于知识的激增，信息量的无限扩大，作为知识的载体，课本显然已经难负重任。而计算机则以它独特的优越性将大量的知识高度浓缩起来，在方寸之间呈现给学生无尽的知识，使小小的荧屏成了一部读不完的百科全书。学校里滴程如果不是全部的话也是在很大程度上与计算机发生了联系。几乎所有的课程都可以以软盘的形式而不是课本的形式提供给学生。更有甚者，学生有时甚至可以脱离教师而直接向计算机学习。在这种情况下，计算机便成了某种意义上的教师。可见，计算机不仅改变了课程内容及形式，也改变了教学方法。当然，我们也不能因此而否认课本和教师调用，它们的独特作用又是计算机所无法代替的。由于计算机的重要性日趋突出，计算机作为一门正式的课程走进课堂也就顺理成章了。即便如此，人们对计算机的认什是有一个过程的。以美国的计算机辅助教育为例，80年代初，美国只有极少数学校拥计算机，并且很少有教师能够使用，许多师包括学校管理人约对计算机持漠不关心的态度，丝毫没感到有学习计算机的必要。到了80年代末，大部分学校都有了计算机。时至今日，计算机已在美国普及。那些原来不愿使用计算机的教师们都在不同程度上自觉或被迫用上了计算机，每天与计算机打起了交道。在我国，人们对计算机迪识也有一个过程。不过是在最近这几年，中小学才开始纷纷开设计算机课程。因此，要实现课程的现代化，首先必须转变观念先化人，后化物。 二、中小学课程改革 课程改革归根到底厩要改革教什么和学什么。这个问题与社会、时代的发展息息相关。不同的时代、不同的社会，课程内容也大不相同。另一方面，课程内容又具有稳定性和滞后性。因此，在改革课程时，既要保持课程内容的基本稳定，以每门学科的基本知识为核心；同时，又要不断补充新知识，跟上时代的发展，用先进的科学知识充实中小学的教育内容。80年代以来，世界各国进行了一系列的课程改革，我国也进行了诸多尝试。总的说来，课程改革应注意以下几个问题。共2页: 1 [2] 下一页 论文出处(作者): （科教作文网http://zw.ΝsΕAc.com发布）
学校课程开发呼唤课程制度建设