构建高职艺术设计类专业以就业为导向的“超市(2)
2018-02-11 06:19
导读：以往我们也经常谈到以学生为主体、以教师为主导进行某种教学，而这种提法往往是强调在课堂教学中。其实这一教学理念并不止于课堂教学，而应体现在
以往我们也经常谈到以学生为主体、以教师为主导进行某种教学，而这种提法往往是强调在课堂教学中。其实这一教学理念并不止于课堂教学，而应体现在整体的教学体系之中，“超市型”学分制课程模式正是这一思想的集中体现。在“超市型”学分制课程模式中，完全体现了学生自主学习的特点，从课程选择、教师选择甚至于今后的岗位选择都由学生自主完成。当然，由学生自己完成也不是让其放任自流，而是让其遵循一定的规则并在教师指导下完成自主选择，而不是自由选择。
4.符合高职艺术设计类专业特点
高职艺术设计类专业都属于造型类专业，其基础都具有相似或相通的特点，但根据市场人才岗位的不同而发展成为了不同的专业，它应属于一种辐射型的课程结构，而不应是传统的金字塔型的结构，所以在课程或课程模块的安排与选择上相对于别的专业类型来说具有它的灵活性。根据这一特点，学生在选择教学课程与教师甚至时间上都有充分的自由度，这也是艺术设计类专业能够实现“超市型”学分制课程的一个重要依据。
二、构建符合“超市型”学分制课程模式教育的选择内容
1.构建可自由组合的专业岗位课程模块与课程
要实现“超市型”学分制课程模式，就必须有一个灵活组合的课程结构。学分制条件下的课程形式应该充分体现灵活性和多样性的特点②，并且这个课程结构既要符合个性心理的认知规律，也要符合市场人才岗位的需求以及可供学生自主选课的要求。根据这些要求和必须遵循的原则，我们在课程设计时必须要有以下多样化的课程模块：文化公共课程模块、基础理论课程模块、专业基础通识课程模块、专业方向理论课程模块、专业岗位技能必选课程模块、专业岗位技能任选课程模块、专业综合课程模块。
内容来自www.nseac.com 文化公共课程、专业基础理论课程和专业通识基础课程是所有专业都必须要学习的内容；专业方向理论课程是最初选择专业方向所必须学习的内容；专业岗位技能必选课程是专业方向的专业基础性课程或专业行业方向课程，相应专业方向必修，但其他专业学生也可以选择；专业岗位技能任选课程是可以供学生任选的课程；专业综合课程属于专业综合设计或毕业设计课程，这一类课程可以由学生进行团队组合，这个组合可以是跨专业的，但在组合时必须要根据专业方向合理分工而实现一业多元、一岗多向的人才培养需求。
2.构建符合“超市型”学分制课程模式与职业岗位要求的项目工作室教学方式
项目工作室是根据专业方向分布的教师团队组合，不同的工作室可以代表不同的专业方向或专业岗位，在教学中既是学生的学习场所，也是学生的实践场所，同时是相应专业或岗位与市场连接的窗口。在教学中，项目工作室把相应的专业课程与专业岗位对应起来，让课程学习与市场需求同步。因此，学生在选择了相应专业方向和相应专业课程后可以根据自己的需要来选择相应的工作室，这时教学班级不再是行政班级，而是项目工作室的组合。行政班级主要是进行学生的日常和学籍的管理，学生成绩的考核按项目工作室的要求给予安排。通过这种组合方式，既可实现学生对课程与教师的组合，同时也可以实现学生在项目制作时的跨专业组合，实现企业对项目设计与制作时不同人才的团队组合。这样不仅能让学生在学习时可以实现相互的知识补充，也可以实现在以往教学中不能实现的团队协作能力、沟通表达能力与创造能力等非技术能力方面的素质训练，而实现符合设计人才市场以就业为导向、以职业岗位技能教育为特征的培养要求。
（科教范文网 fw.nseac.com编辑发布）
3.构建符合“超市型”学分制课程模式不同求学需要的培养学制
根据设计人才市场和终身教育的需要以及开放式教育的特点，职业院校应是多种形式和多种学制的教学组合。当然最主要的是限期的学历教育学制，除此之外可以有不限期学历教育学制、远程教育学制、函授教育学制、短期岗位培训学制和岗位技能上岗考证培训学制等。这些不同的学制一方面可以供不同需求的学生学习选择，另一方面因“超市型”学分制课程是岗位对应方式，因此在教学中可以整合教学资源，短期学制的培训可以整合到长期学制教育当中，插入项目工作室的岗位教学课程而满足一岗多能、一岗多变的人才培养需求。
