树立大语文观念 实施素质教育(2)
2018-02-15 05:04
导读：其次，许多的课文可以进一步发掘内容的内涵，对学生进行人格、思想品格教育。例如：《詹天佑》、《爱迪生》、《青松》、《我的战友邱少云》等这样
其次，许多的课文可以进一步发掘内容的内涵，对学生进行人格、思想品格教育。例如：《詹天佑》、《爱迪生》、《青松》、《我的战友邱少云》等这样的文章，文章中的主人公或文中塑造的形象都是广大师生学习的榜样，如《青松》的坚强、高洁；
"詹天佑
"的克服种种困难，为国争光的精神；爱迪生的探索创造精神，邱少云的英勇无畏的精神都激励着学生永远奋发向上，在困难面前决不低头。再比如《诚实的孩子》、《骄傲的孔雀》、《三人行》等，使学生明白诚实是一种美德，同学之间应互相帮助，也使学生明白，任何时候都不能骄傲；骄傲是不可以的，应予以批评。小学教材中有大量类似的文章，无不教育学生要谦虚向上、生活朴素、团结友爱。这样的课文实际上都是我们对学生进行思想品德教育的最佳的依托。
再者，通过对课文内容的学习，学生熟练的掌握课文内容之后，要能使我们的学生对一些现象进行比较、分析、使他们形成一个初步的爱憎善恶、美丑是非观念。比如说蝴蝶与蜜蜂到底是认最美丽？为什么呢？为何要我们学习小蜜蜂？具体有些什么能让我们学习呢？《幸福是什么》一文中，到底什么是幸福？我们自己是否身在福中不知福呢？应如何珍惜这来之不易的幸福生活？《一幅壮锦》课文中的三个儿子中，谁值得我们肯定，为什么？《刘胡兰》、《方志敏》中的主人公形象和敌兵的形象的对比中，我们应该爱谁？憎谁？又是为什么呢？像这们的文章本身都是一个个鲜明的例子。如果我们的教师能在此基础上加以比较或者联系生活实际，那么，它便可以使我们的学生从中悟出不少做人的道理，从而纠正自己一些不良的看法、做法。
二、语文学习重在培养学生思考问题的能力和在实际生活中的应用能力《小学语文教学大纲》明确提出，要处理好
"传授知识和发展智力、培养能力的关系
"，做到打好知识基础，培养能力、发展智力、能力是在学习和训练的过程中形成发展的。智力是人认识客观事物并运用知识解决实际问题的能力，智力通常通过观察、记忆、想象、思考等方式表现出来。知识蕴含着人类的智慧，它是形成能力、发展智力的基础。小学语文教学要求学生切实打好听说读写的基础，但是，我们在以往的教学中，却往往提倡
"苦学
"，
"死学
"到
"学会
"，在一定程度上压制了学生的积极性。也往往忽视了学生的学习过程。只注重最终的结果、只要考试时写上既定的答案，就算万事大吉，这实际上就是与我们的语文教学要求相差甚远，我们广大教师应着眼于诱导引导、疏导、指导，使学生由
"学会
"变为
"会学
"，并且养成良好的思考总是的习惯，把重点放在解决总是的过程中，不要一味把学生发表不同的看法，积极形式拓宽他们的思维空间。一位老师在讲授《司马光》一文时，让学生假设是自己遇到这种情况该怎么办？学生立刻想到了：
"我大人
"，
"拉上来
"等方法，教师引导学生把他们所想到的方法一一进行
