道德教育的实效性如何落实(1)(2)
2018-02-16 05:04
导读：但问题是学生失去的不仅是如何去收集和处理信息的机会，以及完成一种认知活动，一种探究性学习，更重要的是他们没有被提供在社会生活中体验如何与
但问题是学生失去的不仅是如何去收集和处理信息的机会，以及完成一种认知活动，一种探究性学习，更重要的是他们没有被提供在社会生活中体验如何与人打交道，如何礼貌地接触人，观察人、事、物，在真实的情境中，去揣摩不同德行所涉及的多样化情绪经验及有价值的社会实践。
教师要走进生活。一位重庆的小学老师叙述到，在讲授人教版一年级下《家人的爱》这节课时，当我让学生讲述家人对自己的爱时，有的学生提出：“我的爸爸一点儿也不爱我，那次因为……他就打了我一顿。”就这个学生的发言，让全班进行讨论，他爸爸这种做法是不是爱他的表现，大家你一言我一语的发表意见，有的学生说“是”，有的学生说“不是”，也有的学生说“肯定是你做错了”，我让那个学生说明为何挨打，他告诉了大家的确不是他的错，那么就是他爸爸的错了？那该怎么办？全体同学帮他出主意，后来我与学生达成一致，与他的爸爸谈一次话，但是那个学生的反应是一种惧怕，他说：“别谈，爸爸会打我的。”说着他就哭了起来。课后我与这个学生谈了很久，了解了他的家庭情况，好几天我都很郁闷……
这位教师也反思到，希望让家长来听听孩子的想法，使他们了解学生的心理，也使教师、学生、家长能做进一步沟通，让孩子真正体会到“家人的爱”！感悟到爱，才会感激，才会回报爱。
当课程回归到生活中，关注儿童的生活，特别是儿童正在过的日常生活时，教师眼中的儿童就不再是一个纯粹的客体，不再是一个被动者，每一个儿童成为拥有独特情感、思考和生活体验的生命个体。与此同时，教学中的师生关系也成了共同思考和探索、共同成长的互动关系。在新课程中，我们的教师惊喜着，也困惑着，接受着挑战。如何在走向和回归生活中，帮助学生认识生活，学会生活，也考验着我们教育工作者的智慧和人文素养。
从上面的两个实例中，我们可以看到在现实生活中，我们的师生多少有些无奈。那我们何以做到帮助每个儿童过好现实的生活呢？我们需要贴近生活，敢于贴近生活，但实现它们的前提就需要家庭、学校和社区的悦纳。我们必须认识到，学生在与各种各样的人、环境相互作用中，可以了解到各种人的想法和生存方式，并会产生好奇心和对生活的关注及期待。并且在由家庭、学校和社区共同建立的合作、理解与协作的体制和系统中，所产生的互动的道德观念是开放的、生活的，而这也是学生学会做事、学会做人的生活空间和生活情境。
只有这样开放的教育环境，才能使教材文本真正向生活拓展，课堂向生活延伸，体现了教学的开放性和学校品德教育的实效性。在这方面，我们也有成功的实例，比如人教版《品德与生活》一年级上册《我会好好地吃》一课，旨在让学生学会合理的饮食，养成不挑食、不偏食的习惯等。我们的学生在课堂上知道了如何合理饮食这个事实性知识，可在现实生活中做饭的是家长，让教材回归到生活中，不仅仅是学生的问题，真正让学校中获得的知识、认识迁移到生活中，转化为一种智慧，也需要家长的配合。我们的一位老师，就让学生带来家长做的饭，让学生评价，回到家中向家长提出建议。家长很感激我们的老师，真正在帮助学生健康地过好现在的生活。这就是教育的实效性。
一种好的习惯，一种健康的、文明的生活态度及行为的形成，并不孤悬在社会情境之外，让学生在真实的实践情境中体验，分享经验，并增加师生、家长的互动，才真正让家长和学生认识到自己的“弱点”，而谋求改善，做到知行合一。[1]
总之，德行需要在具体的社会实践中体现，对此，家庭、学校和社区责无旁贷。
