道德教育的实效性如何落实(1)(3)
2018-02-16 05:04
导读：（二）学校方面要真正将德育课程纳入到学校的整体计划中 目前学校并没有把培养学会做事、学会做人的道德教育作为学校的核心，而是以语文、数学等
（二）学校方面要真正将德育课程纳入到学校的整体计划中
目前学校并没有把培养学会做事、学会做人的道德教育作为学校的核心，而是以语文、数学等学科为中心轴，将道德教育课程视为边缘；担任道德教育课程的老师，绝大多数为兼职老师，他们根本没有太多的精力研究儿童的生活，而且现实利益的驱动也无法激起他们对道德教育的可持续性的投入，德育老师的业绩无法用量的东西来衡量，所以在学校无法像语文、数学那样能榜上题名。自然，这种现实因素，会影响很多老师的教育激情。对此，学校应改革人事考核制度。
事实上，这种塑造人内心世界为之真、善、美的课程，更需要教师付诸可持续性的关注和投入。《品德与生活》《品德与社会》源自生活，把生活的过程视为道德的过程，因此教学也必然是生活的、连续的，无法去量化一个不断在成长、变化和发展的儿童。
所以，学校首先要注重德育教师队伍的建设，确保师资力量的稳定性。现在大家都知道德育重要，却都未真正投入更多的精力来为德育的发展提供平台。从师资养成和培训到学校，都存在很多盲区。在这种情况下，怎能期待我们从事德育的教师具备丰厚的德育学养呢？
其次要认识到《品德与生活》《品德与社会》是两门课程，它们有自己的学科教育目标和学科特点，在学校要确立一定的学科地位。因为学科构成了话语产生的一个控制体系，它通过本学科同一性的作用来设置其边界，形成了与其他学科有所区别的话语实践。[2]没有学科地位，在学校这些教师就没有自己的话语权，怎么能更好地实现他们的话语实践，研究儿童的现实生活，帮助儿童过好现实的生活，走向未来呢？
另一方面，要确立它们在学校的学科地位，就要确保课时量。目前大部分学校根本保证不了国家规定的基本课时数，依照老教法的老师，一节课就能上完一个原本有很多富有内涵、等待师生一起挖掘的单元学习；而真正按照新理念展开教学的老师，则深感课时不够。儿童良好品质、行为习惯的养成及道德践行，是需要时间和过程来实现内化领悟、行为迁移。很难断定，在基本无保障的前提下，我们的道德教育能有相对稳定的实效性。
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（科教作文网http://zw.nseAc.com） 新时期语文课程文化的重塑
语文课程中的科学美教育初探
