职业院校教学改革三大环节的技术探讨(1)
2018-02-23 03:34
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摘 要：在职业学校教学改革中，分层教学、理论和实践结合和实
摘 要：在职业学校教学改革中，分层教学、理论和实践结合和实现产教结合已经成为最重要的三大环节。从一个职业学校的改革实践入手，对这三个环节的运作方式、重点难点和可能面对的主要障碍和解决途径作了比较详尽的阐述，许多做法对这方面的改革具有借鉴和参考意义。 关键词：职业学校；分层教学；一体化；产教结合 我们(河南机电学校)在长期的教学探索中逐步总结出“分层次一体化产教结合”的“十个字”教学法，取得了一定的实效。中职课程的教学可以分为文化课、专业课(含专业基础和初阶段的试验实习)、实训课三个环节，“十个字”教学法与之正相对应：文化课主要对应(适应)于分层次教学；专业课主要对应(适应)于一体化教学；实训课主要对应 (适应)于产教结合。同时，“分层次一体化产教结合”又是三位一体、相互联系、相互依存、密不可分的。本文就“分层次一体化产教结合”的实施内容和技术手段进行分析探索。 一、严谨科学地“分层次”施教 分层次教学不仅体现了“因材施教”的教学原则，而且适应了现阶段生源现状。实施分层次教学，必须有明确的目标，合理的组织，科学的教学设计以及客观的质量评价，且不断总结、完善、提高。只有这样，才能收到预期的效果。 1．根据基础合理区分学生层次 从实际出发，合理区分学生层次，才能对症下药实施教学。合理区分学生层次有多种模式。例如根据基础分层模式、班内分类指导教学模式和职业生涯分层模式。我校在根据基础分层模式方面成效最为显著。我们重点抓好以下几个步骤： 首先，新生人校后，对普通中专学生语文、数学、英语课程进行摸底考试，本着以人为本，以学生发展为本的思想，根据学生的知识层面，按专业进行分层教学，每个专业都要分为A、B、C三个层次进行教学。 其次，按照A、B、C三个层次的要求编制教学计划。文化课、专业基础课和专业课的教学内容大致相同，只是难易程度各不相同。每个层次的学生都必须考取一到二个职业资格证书，以满足学生的就业需求。具体做法见下表：
第三，设计针对性的教学目标和教学内容。在分层次教学中，教学设计必须做到：一是目标可调节，学生可根据自己的学习基础和生活经验选择适合自己的路子；二是重视学生的差异，关注学生的主体性，贯彻启发式的教学原则，激发学生的学习兴趣，提供适合学生的环境；三是强调对学生学法的指导，在教师的指导下特别注意对学习有困难学生的辅导和补课。 第四，分层次教学的成绩考核。分层次教学要改变单一的考试评价方式，要注重多元评价的激励和教育功能，既注意终结性评价，也注意形成性评价，既注意学生学习成绩的评价，也注意学生情感，态度和价值观的评价。采取的方法：一是改革考试方法，构建多种形式考试模式，重在实践和就业能力的考核，实行开卷和闭卷相结合、口试和笔试相结合、知识测试和能力测试相结合、卷面考试和作业检查相结合等评价方法。二是改革考试评价标准，分值由学习分(包括单元测验分、期终考试分)，纪律分(迟到、早退、旷课、上课不听讲)，作业分(提问、课后作业)组成，计算考核标准：A层次学生的平时成绩占40％，期末考试成绩占60％，B层次学生的平时成绩占60％，期末考试成绩占40％。 第五，分层次教学的思想教育。把分层次教学的理念运用到学生的思想教育和管理工作中去，坚持以人为本的管理理念，充分尊重学生的人格尊严和受教育的权利，给予学生更多的人文关怀．对所有的学生负责，对学生的未来负责，使不同个性的学生都能得到健康发展。 2．实施分层次教学应注意的问题 其一，在组织对新生进行摸底考试时，要注意测查的内容、难易的程度、考查的结果等，是否科学、客观，有没有参考价值，是否能够达到“因材施教”、准确确定“材”的素质和水平的目的。 其二，要注意做好学生及家长的工作。要得到家长的理解和支持，要解决家长的疑虑和学生的思想负担，使学生在心理上克服“自卑”感，使家长克服“丢面子”心理。提醒学生和家长，做好顶住压力的思想准备。真正认识到，无论如何分层，都应以学生能否进步作为判断得失的标准。 其三，要注意选择与之相适应的教学内容。实施分层次教学后，由于班级的层次不同，所选定的教学内容也不同。因此，要根据不同的层次选择教材，必要时也可自编校本教材和活页教材。 其四，教师要注意改变教学方法。分层次教学对教师提出了新的要求，教师要精心设计课堂教学活动，针对不同层次的学生选择与之相适应的方法和手段。了解学生的需求，关心学生的进步，改革课堂教学模式，充分调动学生的学习积极性、主动性，创造良好的课堂教学氛围，确保每一个学生都有所进步。 其五，要注意尽可能地准确判定分层教学的工作质量和教学水平。实施分层次教学后，教师分别承担不同基础学生的教学任务，他们所接的班不同，达到的质量目标也应不同。如何判定分层教学的工作质量和教学水平是一个大问题。因此，应当注重过程的发展性，开展以分层原则和分层目标为内容的研究，以期建立与职业岗位知识结构、能力结构相对应的基本标准，确立社会认可的人才层次目标，为学生将来的生存及发展打好基础。 二、以实践为主导的“一体化”教学 “一体化”教学是以培养“高素质的劳动者”为目标，以提高学生的专业技能为目的、以实践技能教学为主线，坚持理论联系实际，把理论教学与实践教学紧密结合，把实训教学与生产经营密切联系，将教学、实习、生产、经营等教学过程融为一体，从而提高学生的综合素质，达到最佳教学效果的教学模式。一体化教学的核心是实现理论教学和实践教学的有机结合，把理论课和实训课放在一个大系统中通盘考虑、融为一体，从而避免了二者的脱节或分离，避免了各定各的调、各吹各的号现象。 1．“一体化”教学的实施 以教学班为单位，一门课程自始至终由一名教师承担下来。任课教师在专业教室和实验室充分利用教学挂图、示教板、专业教学设备和多媒体教室等教学设备上课。将理论讲授、实验实习、操作应用、生产加工、拆装调整、故障排除等理论和实践教学过程有机地融为一体，系统地完成教学任务。 若实验实习条件允许，在以上基础上，可采取理论教学集中讲授，实践动手分组完成的教学方案。由一名任课教师对一个自然班在专业教室集中讲授专业理论知识，每个科目的实践教学分为几个小组同时进行，在任课教师的统一指导下，由任课教师和实训指导教师分头指导各个实训小组同时完成实践教学任务。 其一，组织专业教师开展市场调研。经过需求分析，提炼专业所需的素质和技能。企业首先关注的是学生的基本素质，其次才是要求学生有一技之长。其中的素质课采用每四个教学班合成一班的大班教学，注重培养提高学生基本素质，将社会主义荣辱观教学列入课堂。尽量采用案例教学，避免空洞说教。 其二，将学生应具备的技能分解为几个模块。例如数控技术应用专业分为7个模块：电器及PLC应用技术、钳工技术、车工技术、铣工技术、CAM应用、数控车削技术、数控铣削技术。充分整合专业课程和实践环节．强化学生技能培养实行一体化教学，理论知识够用即可。设计切实可行的项目，将理论知识和实践技能有机结合起来。 其三，第四学期第六周至五一节前，面对应聘考试，结合学生考证，强化学生专业方向化技能，实现专业的扩展提高，达到数控中级工水平。 其四，学生在一体化教学中，不再需要每班的固定教室，建议学校取消，提供集中自习的场所。亦可缓解资源不足的压力。共2页: 1 [2] 下一页 论文出处(作者):
