对信息技术与高中物理教学整合的现状分析及思(2)
2018-03-08 02:47
导读：4、从现代信息技术在中学物理教学中的效果上看。引发学生瞬时注意并不能带来长足的效果，当前信息技术与物理学科教学的应用和推广出现一种反复。
4、从现代信息技术在中学物理教学中的效果上看。引发学生瞬时注意并不能带来长足的效果，当前信息技术与物理学科教学的应用和推广出现一种反复。
众所周知，以多媒体计算机为主的信息技术应用于各学科教学其实已经有较长时间，曾一度引起较大的反应。但经过几年的实践，在一些学校竟实出现了一种这样的反复:旁观不屑----试用称奇-----大量使用感觉好------偃旗息鼓不用！并最终总结：“费时费力劳民伤财而而又没有作用的花架子”。究其原因，主要是说教学效果不令人满意。我们估且不说这种评价的对错，静心分析，我们不难发现对学生感官的直接刺激只能引发学生瞬时的注意，多了久了学生就会感觉到厌倦，由于现在多媒体物理课总是不结合物理实际学科的特点进行恰当的运用，且模式单一，仅进行长期的简单感官刺激，学生参与严重不足，导致了学生由最先的好奇逐渐向无味转化，也就不难想象课堂教学效果差的原因了。同时，一个不容乐观的事实是现在的物理课件对知识的阐述多，而对学生能力的培养少，这是一个不能不令人担扰的问题。此时也就不难理解部分教师抨击并开始放弃多媒体教学回到传统教学老路的原因了。
5、从现代信息技术在中学物理教学中应用的层次上来看，信息技术是作为一种媒体的功能，起到的仅是辅助教与学的功能。
我国计算机应用于教学是从计算机辅助教学开始发展的。计算机辅助教学的观念与实践对教学也起到了一定的促进作用。但是经过多年计算机辅助教学实践，信息技术与物理整合发展到今天的现状却仍是令人担扰的。例如，所谓的“课件”很多还没有改变教学的方式，还是以讲授型为主。演播式的多媒体课件只是把不形象的形象化，让不生动的生动起来，只不过教学过程更加具体化、细致化和人性化。这些方式并没有突破教师讲、学生听的传递式教学，即考虑强化的是某一个知识点，以及如何促进某个知识点的教与学。所以这种方式只会使之成为传统教育的一种补充、完善和发展。也就解月光提出的信息技术在学科教学中应用分两个层次（即：基于“辅助”的理念和基于“整合”的理念）的第一个层次。将信息技术作为教学媒体、手段和方法来帮助教师或学生解决教或学中的问题。在这些过程中信息技术主要扮演媒体的角色，发挥的是媒体的功能，体现的是媒体特征，不能引起真正意义上的教学模式、学习方式的改变。与信息技术与学科整合中要求的把信息技术作为认知工具和研发工具存在较大的差异，更谈不上与当前课程改革与教育的全方位的整合及变革了。
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6、从现代信息技术在中学物理教学应用中的情感激励方面看。过分依赖多媒体技术。
一方面没有充分发挥其双向交流功能，削弱了传统教学中师生的情感交流；另一方面即使利用了交互功能，也是在一种虚拟空间，缺乏面谈、交流的机会，从而形成一种“教学阻隔”。影响了教与学的效果。
二、思考及对策
（一）、要切实加强物理教师教育理念、教育技术、教育思想的培训与提高。
综上分析，我们不难发现，正是由于教师理念方面的原因，严重制约了现代信息技术与物理教学的整合，它从教学设计、教学方法、教学模式等等各个方面使中学物理教学实际没能从传统的“灌”的教育中摆脱出来，从这个意义上讲，信息技术的加入，只不过是使得这种灌的技术更加技术化、高效化，即“电灌”了。仔细想想这种无视学生存在的教学方式真是很残忍的。当前新课程提出了许多新的教育理念，教师应该进行系统的学习与研究。而其中被大家普遍接受的比较适应信息技术环境下的教育理念就是建构主义理论。它为我们的中学物理教学如何发挥学生主体作用、以及如何处理教师、媒体、资源的关系提供了理论依据。
而另一方面，信息技术或者是信息素养也是影响整合的进程和质量的一个主要原因，道理很简单，连简单的计算机应用还不会，又怎么去谈高水平的融合呢。如前所述，很多教师这所以不愿意上多媒体物理课，除了效果，还有一个重要因素就是因为信息技术和素养不熟练，准备一堂课很吃力所致。当然，事实上，就现状而言，中学物理教师对计算机为主的现代信息技术知识掌握还是相对多的，但在网络环境下的有关知识以及全面整合的各方面知识却相对缺乏，应加强学习和完善。
